陳美娟

【摘要】在小學語文閱讀教學中開展情境教學，其主要過程就是語文教師在傳授學生閱讀教材內容時，依據(jù)文章的內容、情節(jié)，營造一種可以將兒童逐步帶入教材中所描寫的情境，使得學生有一種“身臨其境”的假象，這便是小學語文閱讀教學之情境教學的妙處。所以，結合這一教學理論，本文展開了簡要的論述和分析，希望可以與各位同仁共勉。

【關鍵詞】小學語文；課堂閱讀；情境教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

從我國現(xiàn)階段的小學教學方式來看，可以知道我們依然處于應試教育的束縛中。對于相對發(fā)達的國家而言，我們的教學原則依然停留在理論知識講解的初級階段，而未能關注到學生的自主學習能力，發(fā)展學生學習的個性，這也是導致我們教學效率低的主要原因之一。所以，本文立足于語文閱讀情境教學的理論，探究如何提升整體性的語文教學質量，希望可以對今后的語文課堂閱讀教學有所借鑒價值。

一、當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

小學語文閱讀教學占據(jù)了整個語文教學的半邊天，它不僅是培養(yǎng)學生閱讀能力的基礎，更是提升口語和寫作能力的主要陣地。其重要性不言而喻。但是從目前的教學現(xiàn)狀來看，閱讀課的教學并沒有抓住重點，小學語文新課程改革中明確提出：“閱讀是在教師的指導下，讓學生深刻地領會課本，在積極的情感活動和思維活動中，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，要啟發(fā)學生的獨特感受、理解和體驗”。實踐中我們看到的卻與這一教學理念相悖。其次就是閱讀課堂上的教學形式過于陳舊。一直以來，語文教師還停留在對文章的靜態(tài)分析中，這種教學的思路雖有其優(yōu)勢，但是課堂教學卻顯得枯燥、不利于小學生接受，因而個人的學習情感也就缺失了。所以，綜合來看當前小學語文閱讀教學急需情境教學法的結合與滲透。

二、情境教學提升語文閱讀教學質量的具體實施方法

（一）結合情境教學，激發(fā)文本閱讀情感

一位教育家曾經(jīng)說過：“當學生已經(jīng)意識到你在教育他的時候，那么其實你的教育過程就已經(jīng)失敗了！”所以，我們希望的閱讀教學，其實是一種潛移默化、潤物無聲的教育教學過程。但是以往的教學模式枯燥、單調地要求小學生一次又一次的重復朗讀，使得很多兒童逐漸失去了閱讀的興趣，這便是與我們所期望的“潤物無聲”教學相悖的。而情境教學，其目的就是通過結合教師恰當?shù)慕虒W氛圍創(chuàng)設，讓兒童在不由自主間接受到良好的語文閱讀教學，構建出“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”的情境教學思路。在這一實踐過程中，可以說教師的情感投入是十分必要的，是導體，是火種。

語文教師應當在充分學習新的教學理念和先進教學方法的基礎上，將我們對教材內容的理解和感知通過情感的滲透來傳遞給學生，還可以結合我們語言、眼神，連同教師的語言、情感，教學的內容以及課堂氣氛組成為一個廣闊的心理場，發(fā)力在兒童的閱讀刺激上，促進小學生達到整體和諧發(fā)展的目的。

（二）結合情境教學，拓展學生想象空間

著名的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”并且從小學語文新課程標準的表達上我們也可以看出，激發(fā)學生的想象和幻想的重要性，可以說每一位小學生的大腦中都潛藏著無限的可能性，這便是我們在語文閱讀教學中激發(fā)兒童想象力的基本出發(fā)點，要創(chuàng)造必然要展開想象，素質教育特別強調創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

小學語文情境教學中，我們要關注對教材內容中形象、具體、生動的東西的把控，可以結合圖畫的形象、角色扮演的形象、生活的場景，等等。以此構建出各個作者向人們傳遞的某種印象，形象越是鮮明豐富，感覺越是敏銳，大腦越是興奮，形象思維活動越是活躍，遵循著這樣的閱讀情境教學原則，就可以讓更多學生飛向藍天，潛入大海，越過崇山峻嶺……

比如在教學《桂林山水》一課時，在學生閱讀完一遍課文之后，我們可以讓小學生說一說對這一課最初的印象是什么？如此可以大致描繪出課文景色的框架。其次，在教學完這一課之后，兒童必然對本課作者所描寫的畫面有所深入體會，此時為了鍛煉兒童的想象力，我們不妨讓他們將想到的畫面動手繪制下來，將課文中表現(xiàn)的高山、流水、草木、鳥兒、魚兒等，發(fā)揮充足的想象和聯(lián)想繪制在稿紙上，比比看誰畫得好，以此來活躍閱讀課的氛圍，構建想象、動手操作的生動情境。

（三）結合情境教學，點燃兒童表達欲望

此外，小學語文新課程標準中還倡導：“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！边@便是授人以魚不如授人以漁的教學智慧所在。我們無法一直陪伴在小學生的身邊，所以能夠留給他們的就是自主學習的方法。情境教學下引導學生自主閱讀，我們可以結合課外閱讀教學情境的創(chuàng)設，如給學生從學校圖書室借來多種不同文體的資料，讓兒童觀看、瀏覽，一則培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，陶冶情操，二則激發(fā)他們的表達欲望，使其在閱讀之后有口語和寫作發(fā)泄的渠道。如和其他學生交流閱讀的心得與體會，撰寫讀書筆記等等。實踐中，我們學校對于學生的課外閱讀也著實重視。從小學一年級就開始讓他們利用學期的暑假和寒假來進行自主閱讀，配合的還有閱讀測試，以此來檢測孩子們的閱讀成果。從如今的實踐來看，成果還是較為明顯的，值得推廣。

參考文獻

[1]董秀艷.情境教學在小學語文教學中的運用[J].中華少年，2016（19）.

[2]廖有波.“情境教學”在小學語文課堂教學中的運用[J].科學咨詢（科技·管理），2016（7）.

（編輯：張馳）