楊生興

【摘要】由于當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生數(shù)量逐漸減少，呈現(xiàn)小班化的特點(diǎn)，所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法也應(yīng)該以新的教學(xué)理念應(yīng)對(duì)新的教學(xué)形勢(shì)。如何根據(jù)地方化特色因地制宜地選擇教學(xué)方法，是當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該探索發(fā)展的課題。老師應(yīng)該改變課堂中學(xué)生以靜為主的課堂原則，加入促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量得以提高。本文討論了四項(xiàng)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小班化高效課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；小班化；學(xué)生

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、生本互動(dòng)，將教材內(nèi)容生動(dòng)化

學(xué)生數(shù)量的減少，增加了老師對(duì)學(xué)生給予更多關(guān)注的機(jī)會(huì)，無(wú)論是時(shí)間還是精力，都使得老師能夠較好地對(duì)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)進(jìn)行關(guān)注，更充分地掌握學(xué)生所展現(xiàn)出的特性，從而更加有利于老師對(duì)學(xué)生的教導(dǎo)與培養(yǎng)，使孩子的個(gè)性化發(fā)展環(huán)境得到保障。以往的課堂教學(xué)都是注重“老師怎么教”，現(xiàn)在應(yīng)該轉(zhuǎn)為“學(xué)生怎么學(xué)”，老師在課堂中把更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間對(duì)課本進(jìn)行自主化研讀，老師在進(jìn)行輔導(dǎo)的同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行掌握，有利于老師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的認(rèn)知與掌握。

例如在講解《故鄉(xiāng)的河》一文時(shí)，文中有很多主人公對(duì)于童年趣事的描寫(xiě)，這些描寫(xiě)生動(dòng)、活潑，學(xué)生在誦讀的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。老師在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生理解力與想象力的拓展，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓孩子們對(duì)課文中的場(chǎng)景進(jìn)行模擬與想象，并將想象后的場(chǎng)景進(jìn)行描述，比如主人公在“叉魚(yú)”的時(shí)候會(huì)不會(huì)摔倒、叉到的小魚(yú)會(huì)不會(huì)把主人公的衣服弄濕等等，使學(xué)生感受到課文中所描寫(xiě)的充滿(mǎn)活力與童趣的畫(huà)面，從而加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)與感悟。老師要在孩子們進(jìn)行想象的時(shí)候，在一旁對(duì)孩子的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，凸顯學(xué)生的課堂主體地位。

二、打破班級(jí)限制，加強(qiáng)班級(jí)之間的互動(dòng)交流

班級(jí)中較少的學(xué)生數(shù)量有利于學(xué)生的個(gè)體化成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與空間都更加充足，受到老師單獨(dú)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)也比較多。但是，班級(jí)規(guī)模的縮小不利于學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的多樣化成長(zhǎng)環(huán)境造成限制。為了改善小班化教學(xué)不利于學(xué)生構(gòu)建主體意識(shí)的情況，應(yīng)該加強(qiáng)班級(jí)與班級(jí)之間的聯(lián)動(dòng)，將各個(gè)班級(jí)視為一個(gè)整體進(jìn)行活動(dòng)交流，更加利用學(xué)生主體地位的體現(xiàn)與交流活動(dòng)的拓展。

通過(guò)加強(qiáng)班級(jí)之間的聯(lián)動(dòng)來(lái)提高學(xué)生之間的交流互動(dòng)，使班級(jí)與班級(jí)的成員之間更加互通與流動(dòng)。比如，學(xué)校在舉辦圖書(shū)交流的時(shí)候，會(huì)要求學(xué)生將各自心愛(ài)的讀物進(jìn)行匯集整理，再挑選較好的書(shū)籍作為班級(jí)閱讀的范本推薦給學(xué)生。一般教室里都會(huì)設(shè)一架展示柜來(lái)展示這些書(shū)籍，老師可以把書(shū)柜的位置由教室一角轉(zhuǎn)移到教室門(mén)口，使各個(gè)班級(jí)的學(xué)生都能對(duì)這些書(shū)籍進(jìn)行觀摩與借讀，打破傳統(tǒng)教學(xué)中班級(jí)的獨(dú)立性，從而促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。交流范圍的增加會(huì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，提高他們的選擇、交流、思考、閱讀等方面的獨(dú)立選擇能力，這也是加強(qiáng)班級(jí)與班級(jí)之間聯(lián)動(dòng)性的意義所在。

三、小組合作，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

教育的本職不僅體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣上，還應(yīng)該包括學(xué)生學(xué)習(xí)能力與合作意識(shí)的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生才是教育的主體，老師的教學(xué)方法將會(huì)決定學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生一生的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)都要重要影響。在課堂上，老師應(yīng)該將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從平等的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織與引導(dǎo)。例如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自行預(yù)習(xí)與閱讀、課中自主思考與練習(xí)、課余自我總結(jié)與檢測(cè)等，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與習(xí)慣，重視自我學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，并掌握自主學(xué)習(xí)的方法與技巧。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與能力存在差異，老師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)方分組的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)學(xué)生展現(xiàn)的層次差異進(jìn)行合理搭配，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)為搭配原則。在進(jìn)行課堂活動(dòng)的時(shí)候，老師要注意明確小組成員之間的分工，使小組成員都能參與到活動(dòng)中，并且擁有適合自身學(xué)習(xí)水平的活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生的差異資源得到平衡，有利于學(xué)生之間的組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)與組間競(jìng)爭(zhēng)，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生在活動(dòng)中強(qiáng)化合作精神，提高自主學(xué)習(xí)能力與水平，在傾訴、交流、講述、提問(wèn)、回答的過(guò)程中，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與掌握，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)水平的目的。

四、因材施教，加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

小班化教學(xué)理念具有先進(jìn)、高效的特點(diǎn)，對(duì)于當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方法、內(nèi)容及過(guò)程都有較好的改進(jìn)作用，使學(xué)生在課堂中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師成為教學(xué)中的輔導(dǎo)者與指引者，充分體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，對(duì)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展都極為有利。

小班化教學(xué)更加有利于老師進(jìn)行因材施教，老師將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)更多地分配給學(xué)生以后，便可以有時(shí)間及精力給予學(xué)生更全面與細(xì)致的關(guān)注，對(duì)學(xué)生特性的了解與掌握也更加充分，從而利于老師針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與輔導(dǎo)。師生關(guān)系也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步能夠得到老師的認(rèn)可與肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心可以得到激發(fā)與加強(qiáng)。老師也可以通過(guò)針對(duì)性地布置作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，深化學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的要點(diǎn)與難點(diǎn)。小班化教學(xué)使學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)，學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展環(huán)境，對(duì)促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度有著積極作用。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)所呈現(xiàn)的學(xué)生數(shù)量少等特點(diǎn)，小班教學(xué)是比較適宜的教學(xué)方法，可以?xún)?yōu)化小班化的課堂環(huán)境與組織形式，對(duì)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與合作有著較好的促進(jìn)作用。同時(shí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作的能力，老師可以更全面地因材施教，通過(guò)課堂教學(xué)的分層處理與課中練習(xí)反饋，構(gòu)建高效、科學(xué)的小班教學(xué)模式，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]武桂香，趙金秀，向保秀.淺析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文小班化高效課堂的教學(xué)策略[J].新課程（上），2014（8）.

（編輯：張曉婧）