楊巧藝

【摘要】隨著教育改革的不斷深化，人們對于中華傳統(tǒng)化的重視也不斷加深。而文言文作為學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)作品的一個媒介，被人們越來越重視。雖然小學(xué)階段的文言文比較簡單，但是由于學(xué)生剛剛接觸文言文和語文素養(yǎng)欠佳等外在因素的限制，使得小學(xué)文言文教學(xué)課堂效率停滯不前。因此，思考如何構(gòu)建小學(xué)文言文教學(xué)的高效課堂，是每一個語文教師都應(yīng)該思考的問題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小學(xué)文言文；文言文教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

小學(xué)語文的課文大多以白話文為主，少有文言文，但是由于學(xué)生年齡和語文素養(yǎng)的限制，導(dǎo)致小學(xué)語文中的文言文的課堂教學(xué)效率低下，可是文言文作為學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中不可或缺的一個部分，其重要性不言而喻，所以如何提高小學(xué)的文言文教學(xué)效率，構(gòu)建一堂高效的小學(xué)文言文教學(xué)課堂成了一個令人深思的話題。

一、小學(xué)文言文教學(xué)中導(dǎo)致課堂效率低下的原因

小學(xué)階段的文言文篇數(shù)較少篇幅較短，學(xué)生學(xué)習(xí)起來應(yīng)該比較容易，但是文言文教學(xué)的課堂效率始終停滯不前。學(xué)生的領(lǐng)悟能力不夠：小學(xué)的學(xué)生由于語文基礎(chǔ)素養(yǎng)和領(lǐng)悟能力的限制，雖然一個文言文詞語的釋義教師已經(jīng)多次教授，但是學(xué)生依舊不能夠正確領(lǐng)悟文言文詞語的正確意義，導(dǎo)致文言文教學(xué)課堂效率低下。例如在《學(xué)弈》中，“援”應(yīng)該釋義為“引，拉”，但是小學(xué)生看到“援”本能就翻譯為“援助，幫助”之意，學(xué)生的領(lǐng)悟能力的限制，阻礙了小學(xué)文言文課堂教學(xué)效率的提高。因此，想要提高小學(xué)文言文教學(xué)效率，就必須要改變小學(xué)生的領(lǐng)悟能力。同時，小學(xué)階段的學(xué)生在語文素養(yǎng)和對文言知識的理解存在缺陷，自身卻不以為然并沒有做出相應(yīng)的改變，只是一味地接受來自于教師所傳遞的知識，其被動的學(xué)習(xí)方式也嚴(yán)重阻礙了小學(xué)語文文言文課堂教學(xué)效率的提高。小學(xué)文言文教學(xué)課堂效率低下的原因，絕不止這兩個，但是這兩個應(yīng)該是其中的主要原因，因此想要提高小學(xué)文言文教學(xué)課堂的效率，就必須要解決學(xué)生在領(lǐng)悟能力和接受知識這兩個方面的缺陷，提高學(xué)生的領(lǐng)悟能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文的能力，才能在根源上解決小學(xué)文言文課堂教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。

二、合理選擇文言文課外讀本，提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)

語文作為語言的學(xué)科，特別重視學(xué)科素養(yǎng)的培育，文言文也并不例外。學(xué)生作為課堂的主體，想要提高小學(xué)語文文言文教學(xué)課堂效率，就必須要提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)，從根源上提高文言文教學(xué)的課堂效率。但是小學(xué)的學(xué)生往往不知道怎么提高文言文素養(yǎng)，就需要教師合理地為他們選擇文言文課外讀本。合格的文言文課外讀本應(yīng)該是能夠吸引學(xué)生的興趣，并且富有積極趣味和孩子年齡相仿、貼近兒童生活的文言文作品，如《孔融讓梨》《司馬光砸缸》；同時也應(yīng)該在學(xué)生的角度，依據(jù)小學(xué)文言文教學(xué)課程特點，合理引導(dǎo)學(xué)生理解課外讀本的文言知識和學(xué)習(xí)文言文課外讀本中語言精練含蓄和句式工整的語言特點，點撥學(xué)生加強語言文字的實踐運用，提高小學(xué)學(xué)生的語文文言文素養(yǎng)。雖然小學(xué)階段的文言文比較簡單，但是學(xué)生在初中和高中接觸到的文言文都屬于教學(xué)中的難點，學(xué)生擁有了良好的文言文素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)初中和高中階段的文言文就會有比較大的優(yōu)勢，所以在小學(xué)階段提高學(xué)生的文言文素養(yǎng)不僅僅是為了提高小學(xué)文言文課堂教學(xué)的效率，也是為了學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、加強授課細(xì)節(jié)的關(guān)注，能有效提高課堂教學(xué)效率

授課內(nèi)容作為教學(xué)實施的主要部分，對于授課細(xì)節(jié)的把握程度直接決定了課堂效率能否得到有效提高，所以關(guān)注好授課細(xì)節(jié)，也能夠有效提高小學(xué)語文文言文教學(xué)的課堂效率。

（一）教會學(xué)生讀通和讀懂課文

會讀文言文是文言文教學(xué)，所以教會學(xué)生讀文言文是提高文言文教學(xué)課堂效率的第一步。對小學(xué)生而言，讓他們自己斷句比較困難，所以應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)斷句，讓學(xué)生能夠按文言文的節(jié)奏讀順課文，然后教師慢慢指導(dǎo)學(xué)生斷句。在《鷸蚌相爭》一文中，教師可以為學(xué)生先斷句“兩者/不肯相舍，漁者得/而并禽之”，當(dāng)學(xué)生學(xué)會類似的斷句后，讓學(xué)生自行學(xué)著斷類似的句子“臣恐強秦/之為漁夫也”；當(dāng)學(xué)生學(xué)會斷句后，就能夠通過斷句來掌握文本的朗讀要點，進(jìn)而體味作品的情感走向，達(dá)到讀懂文本的目的。

（二）合理結(jié)合注釋，梳理文章，了解文章知識點

小學(xué)課本中的文言文，大多都會有注釋，許多教師認(rèn)為這只是幫助學(xué)生梳理文章內(nèi)容一些關(guān)鍵詞的解釋，但是其實這些注釋有更大的作用，凡是加有注釋的詞語或是內(nèi)容，都是文章的主要知識點，也是考試容易考查的關(guān)鍵點。例如《鷸蚌相爭》中“弊：弊病；害處，這里指疲弊的意思；禽：通“擒”，捕捉”等，教師在課文講解中充分結(jié)合這些注釋，合理梳理文章，把握文章的考點和知識點，在潛移默化中提高課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。同時，教師也應(yīng)該更加注重學(xué)生對于文言文文本的理解程度，因為一切文言文知識的來源都是文言文文本，所以就需要教師加強學(xué)生對于文言文文本的理解力，讓學(xué)生能在盡量短的時間內(nèi)，正確的理解文言文的文本內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生能夠快速正確的理解文言文文本后，才能夠提高文言文課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然課堂上的情況隨時都是千變?nèi)f化的，因此需要的更多是教師對于課堂的合理把握以及對學(xué)生的合理導(dǎo)向，注意好課堂上的每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，都能夠合理有效地提高文言文課堂教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

文言文作為傳統(tǒng)文化的一個媒介，學(xué)習(xí)好文言文能夠提高小學(xué)生的語言能力和表達(dá)能力，并且培養(yǎng)好良好的文言文素養(yǎng)，為學(xué)生以后的文言文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此必須要提高小學(xué)文言文教學(xué)的課堂效率。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）