【摘要】新課程改革強調發(fā)揮學生的主體性、教師的引導，應該重視將學生放在課堂的主體位置，發(fā)揮學生的主動性和積極性，營造良好的課堂氛圍，激活學生的思維。語文教學重視工具性，更具有人文性。因此，語文教學不僅重視學生的語言知識能力的提高，還關注學生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。本文試論述在小學語文教學中激活學生思維的方法策略，探究語文教學中激發(fā)學生思維的思路。

【關鍵詞】小學語文；教育教學；激活思維；方法策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、聯(lián)系生活創(chuàng)設豐富情境促進學生思維發(fā)展

語文的知識都來源于生活，與生活密不可分。作為小學語文教師，在教授學生知識的同時，要善于與生活實踐相聯(lián)系，用生活中的事例，引導學生想象，激發(fā)學生思維。同時，語文教師在教學時要注意創(chuàng)設情境，學生在生動的情境中更易于接受新知識，調動主動性，產生學習的積極性，調動身體的感官參與到學習中，產生更好的學習效果。比如教師在講授滬教版小學語文二年級下冊《美麗的西雙版納》時，就可以引導學生聯(lián)系生活，談一談有哪位同學去過西雙版納，可以給大家分享一下你去旅游時的見聞感受嗎？通過學生的分享，為學生創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的好奇心和想象力，引導學生進行下一步的學習。

二、利用多種活動促進學生思維發(fā)展

在語文教學中利用活動的方式激發(fā)學生的思維，能夠達到事半功倍的效果。比如在學習滬教版小學語文課本《田忌賽馬》這篇課文時，教師可以展開想象，準備一個活動。讓學生分角色進行扮演，假設學生是田忌，在這場比賽中，學生面對這種情況時，都分別會有什么想法，會想出什么樣的方案，設置情境讓學生演練，然后讓學生之間相互評價，然后再聯(lián)系到課文內容。在本節(jié)課的教學中，教師以活動引發(fā)學生的聯(lián)想，讓學生轉變角色，假設自己是田忌，想象自己身處在那種情景中，讓學生通過感受田忌的思維，激發(fā)學生的想象，鼓勵學生思考。再如學習《茉莉花》這篇課文時，教師可以拿一盆茉莉花到課堂上，利用真實的事物進行教學，通過派學生代表進行觸摸、觀察、嗅一嗅，感受茉莉花的形狀、味道、顏色等，然后再進行表述和課文的學習，這樣通過真實的體驗，更能激發(fā)學生的興趣和思維，讓學生有身臨其境之感，提升課堂學習的效果。

三、拓展閱讀范圍和手段促進學生思維發(fā)展

首先，小學語文教學中可以適當利用多媒體等現(xiàn)代技術進行教學，通過圖片、聲音、視頻等對學生形成感官刺激，更好地激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而達到良好的學習效果。例如滬教版《我的伯父魯迅先生》一課，教師在進行教授時，就可以利用多媒體進行背景的介紹以及知識的延伸，通過對魯迅的生平、背景以及作品介紹，讓同學對魯迅有了更深的了解，還能激發(fā)學生的想象力和好奇心，否則，學生只能對魯迅先生停留在課文或表面的理解上。教師再聯(lián)系生活實際，讓學生談一談魯迅的作品，有沒有同學聽過，談一談自己的感受，以此激發(fā)學生的思維，讓他們對知識有更深的了解和把握，能夠達到更好的學習效果。其次，教師可以在課堂導入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的思維。準備多樣化，富有吸引力的導入形式和內容。例如在學習滬教版小學語文課文《小狗杜克》時，教師可以讓學生說一說自己見過的小狗是什么樣，從小狗的體態(tài)、形狀以及你和小狗發(fā)生的故事全方位地自由發(fā)言，激發(fā)學生的想象力和思維，由此導入課文，讓學生通過課文的學習，看一看文中的作者對小狗是什么態(tài)度，發(fā)生了什么故事。從而營造一個輕松活躍的課堂氛圍，發(fā)揮學生的主動性和積極性。最后，通過提問的方式，激發(fā)和鞏固學生的學習。每個學生都是獨特的個體，每個學生也會迸發(fā)不同的想法，在語文教學中，教師要善于引導學生，激發(fā)學生的思考和想象。如在滬教版小學語文課文《天窗》學習中，文章也緊緊圍繞天窗來寫。課文開始介紹了天窗的來歷，接著重點介紹孩子們透過天窗看世界，并由此產生了無限的遐想，說明天窗是孩子們唯一的慰藉（孩子們以其豐富的想象將從天窗看到的景象延伸、擴大并豐富），最后贊美天窗是神奇的。

四、提倡合作探究，激發(fā)學生思維

合作探究學習的方式不僅是新課程改革理念中所倡導的，同時還有利于學生培養(yǎng)合作意識和合作精神，獲得良好的學習效果，激發(fā)學生的思維和想象力。在小學語文的教學中，教師更應該注重學生以合作探究的方式進行課文的學習。例如在學習滬教版二年級語文課文《迷人的秋色》時，可以將學生分為四個小組，分別選取不同的角度，對你眼中的秋天進行描繪，然后再每組選取一個代表，將小組的意見統(tǒng)一匯總，代表組內進行發(fā)言。再如學習《黃山奇石》時，讓不同組的學生分別找到描繪黃山的奇石特點的句子，進行評比，看哪一組更能將黃山奇石的特點找得準確，更能將奇石的奇讀出來，然后教師再進行總結和表揚。通過這種分組合作探究的方式，更能激發(fā)學生的思維，讓學生在不同的想法中創(chuàng)新。

五、結語

隨著新課程改革的推進，語文教育教學更注重“新”，這就要求教師要轉變教育思維，改變傳統(tǒng)的以教師為主的課堂模式，變成以學生為課堂的主體。通過自主合作探究的方式，為學生創(chuàng)設學習的氛圍和情境，激發(fā)學生的思維和創(chuàng)造力。

參考文獻

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作者簡介：劉肖君，1987年生，女，河南人，碩士研究生，二級教師，研究方向：小學語文。

（編輯：龍賢東）