袁杏珍

【摘要】在語文教學(xué)過程中教師不能光注重學(xué)生的課堂表現(xiàn)，作業(yè)的布置也是同樣重要的。語文作業(yè)的布置不光是檢驗(yàn)學(xué)生聽課效果的一個(gè)方式，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)重要途徑。教師要利用有效的設(shè)計(jì)手段來布置高中語文作業(yè)的任務(wù)，從而提高學(xué)生對語文作業(yè)的興趣。本文對如何有效設(shè)計(jì)高中語文作業(yè)進(jìn)行了深入的探究與反思，從而對相應(yīng)的問題提出了相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】有效設(shè)計(jì)；高中語文；作業(yè)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文作業(yè)的布置是語文教學(xué)中的必要任務(wù)之一，這種任務(wù)的布置不僅可以鞏固學(xué)生對語文知識的掌握情況，又可以促使學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。我國傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置，內(nèi)容無聊枯燥、反復(fù)地做練習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生對于語文作業(yè)失去了興趣。但隨著新課改的教學(xué)模式，教師也進(jìn)行了高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的反思，利用有趣的作業(yè)模式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從潛在的轉(zhuǎn)化成活躍的。從而教師也達(dá)到一定的教學(xué)目的，學(xué)生也從中提高了學(xué)習(xí)成績。

一、語文作業(yè)分層化

在任何教學(xué)中教師都要注重學(xué)生的層次差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不同學(xué)習(xí)狀態(tài)也不同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行提供不同的作業(yè)任務(wù)。在傳統(tǒng)的布置作業(yè)模式下，教師布置的任務(wù)都是全體統(tǒng)一的，這樣的方式不利于學(xué)生共同進(jìn)步，要以學(xué)生為個(gè)體，每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)不同愛好也不相同，機(jī)械的作業(yè)任務(wù)布置會使學(xué)生厭倦語文作業(yè)。教師要運(yùn)用作業(yè)分層化的方式進(jìn)行布置作業(yè)，設(shè)計(jì)開放性、不同的作業(yè)任務(wù)，教師同時(shí)要注重作業(yè)量和作業(yè)的難易程度。例如在進(jìn)行《林教頭風(fēng)雪山神廟》的講解時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)任務(wù)?？梢越o學(xué)生分為三種題，必做題、選做題、探究題。可以根據(jù)自己的個(gè)人能力來選擇。必做題：把課文中對環(huán)境的描寫的句子畫出來，然后進(jìn)行思考這些描述襯托了什么。選做題：文章的劇情設(shè)計(jì)是怎么樣的，為什么要這么設(shè)計(jì)？探究題：如果你對這個(gè)章節(jié)進(jìn)行改寫的話，你想改寫成什么樣？教師可以把作業(yè)通過分類的形式去布置，感興趣的學(xué)生可以做深入探究，相對能力差一些不感興趣的學(xué)生盡力而為，使每個(gè)學(xué)生都能獲得屬于自己的果實(shí)。

二、語文作業(yè)自主化

教師可以在布置作業(yè)的時(shí)候給學(xué)生更大的空間，讓學(xué)生獨(dú)立自主地完成作業(yè)任務(wù)。教師在布置作業(yè)中不能光注重課內(nèi)的知識，而要更注重外界的知識，給學(xué)生提供表達(dá)自己想法的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)學(xué)生用自己所學(xué)的語文知識去擺脫對教師、教科書、輔導(dǎo)資料的依賴，使學(xué)生在利用自己動(dòng)手動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過程中感悟、了解、獲取知識。例如在進(jìn)行《沁園春·長沙》這一課的作業(yè)布置時(shí)，教師可以布置創(chuàng)意學(xué)法大賽的作業(yè)任務(wù)。可以讓學(xué)生自由開放的去想自己學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生可以在朗讀的時(shí)候加上配樂，可以介紹毛澤東詩詞的特點(diǎn)，或者可以根據(jù)詩意畫一幅畫。通過教師的提示，學(xué)生可以更自主地去完成這一項(xiàng)作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己擅長的東西進(jìn)行創(chuàng)作，并高效地完成教師布置的作業(yè)內(nèi)容。這樣的方式教師既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣，又完成了教師的教學(xué)任務(wù)。

三、語文作業(yè)合作化

人既是一個(gè)個(gè)體又是一個(gè)整體，教師在布置作業(yè)任務(wù)時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。維果斯基表示促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)是以合作為基本形式的，學(xué)生在與比自己水平高一些的學(xué)生去進(jìn)行交往時(shí)，將潛在的發(fā)展轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展，并可以創(chuàng)造出更大的發(fā)展可能。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置中，教師機(jī)械的任務(wù)布置，使學(xué)生不能進(jìn)行合作能力的發(fā)揮，忽視了學(xué)生的主體地位和自主意識，使作業(yè)變得枯燥無味、內(nèi)容單一。教師要在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中要設(shè)計(jì)合作性任務(wù)，讓學(xué)生通過小組或團(tuán)隊(duì)的模式進(jìn)行作業(yè)，互相談?wù)?、互相幫助。根?jù)教師的作業(yè)任務(wù)，組成小組，可以通過每個(gè)人所擅長的東西完成任務(wù)。例如在進(jìn)行“魯迅大撤退”的討論后，教師可以布置這樣一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，根據(jù)此次的探究性活動(dòng)，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格愛好、家庭背景等特征進(jìn)行針對性的分組。學(xué)生以四五人為單位組成小組去搜集魯迅的作品。小組里有一個(gè)小組長，負(fù)責(zé)安排每個(gè)人所要做的事情。小組成員要分工明確，每個(gè)人都要有事可做。分工要根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行工作安排，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)的差距互補(bǔ)，避免學(xué)生在合作中出現(xiàn)不團(tuán)結(jié)的現(xiàn)象。要對學(xué)習(xí)較差學(xué)生的任務(wù)分工重視起來，使這些學(xué)習(xí)差的學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生根據(jù)材料、信息、內(nèi)容、現(xiàn)象等在小組合作中自動(dòng)分成了兩陣營，每個(gè)陣營又可以分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組長進(jìn)行小組成員的安排。組長可以安排細(xì)心的學(xué)生進(jìn)行查找資料、提供資料，小組成員一共有4個(gè)人，兩個(gè)人負(fù)責(zé)查找資料，然后進(jìn)行綜合整理寫成報(bào)告；組長根據(jù)組員的狀況安排分析問題能力較強(qiáng)的學(xué)生做澄清現(xiàn)象解決問題的這項(xiàng)任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)需要1個(gè)人來完成。最后組長自己可以負(fù)責(zé)整體的工作檢查，同時(shí)也可以在探究的過程中進(jìn)行組內(nèi)成員調(diào)動(dòng)和問題的調(diào)解。通過小組長的安排每個(gè)人都有每個(gè)人自己做的事情，最后通過辯論的方式進(jìn)行全班交流。教師通過這樣的方式既可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力又可以提高學(xué)生的合作能力，從而達(dá)到了教師想要的作業(yè)效果。

四、結(jié)語

高中語文作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，教師要從多方面的因素進(jìn)行考慮，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。在傳統(tǒng)的作業(yè)布置下，因?yàn)榻處煵贾玫淖鳂I(yè)內(nèi)容過于死板，導(dǎo)致學(xué)生不愿意去進(jìn)行完成作業(yè)任務(wù)，也失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）