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        高中記敘文教學(xué)中故事情境的創(chuàng)設(shè)

        2018-06-23 20:04:12劉源
        課外語(yǔ)文·下 2018年2期
        關(guān)鍵詞:故事情境創(chuàng)設(shè)

        劉源

        【摘要】記敘文教學(xué)看似簡(jiǎn)單,然而,在實(shí)際教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn),記敘文教學(xué)恰恰是高中作文教學(xué)的難點(diǎn),寫作中會(huì)出現(xiàn)諸多問(wèn)題,如選材不新穎、線索不清晰、不知道如何敘述故事情節(jié)等,常常使學(xué)生陷入寫作困境。因此,針對(duì)高中記敘文教學(xué)中存在的普遍問(wèn)題,探索行之有效的教學(xué)方法顯得尤為重要。本文簡(jiǎn)要探討了高中記敘文教學(xué)中故事情境的創(chuàng)設(shè)。

        【關(guān)鍵詞】記敘文教學(xué);故事情境;創(chuàng)設(shè)

        【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        高中生雖然已經(jīng)進(jìn)入青春期,然而,如果在作文教學(xué)中穿插一些有趣的小故事,通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè),也會(huì)活躍課堂氣氛,在枯燥的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí),通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇寫作素材,豐富學(xué)生寫作的思想性。因此,作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,寫作教學(xué)也要融入故事情境的創(chuàng)設(shè),以便開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生深入文本,增強(qiáng)學(xué)生的寫作意識(shí),提高學(xué)生對(duì)記敘文的寫作能力。

        一、用自身感受創(chuàng)設(shè)故事情境,促使學(xué)生寫出真情實(shí)感的文章

        雖然我們從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)記敘文寫作,然而,許多學(xué)生到了高中時(shí)期依舊走不出小學(xué)、初中的寫作怪圈,在記敘文選材、構(gòu)思、語(yǔ)言等方面,依舊達(dá)不到記敘文的寫作要求。因此,要想提高高中生記敘文寫作的水平,教師必須學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生用自身感受創(chuàng)設(shè)故事情境,在課堂教學(xué)中,不僅要將自己的故事講給學(xué)生、感染學(xué)生,使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)故事情境,以便于寫好記敘文,還要誘發(fā)學(xué)生敞開(kāi)心扉,用自身感受創(chuàng)設(shè)故事情境,從而寫出真情實(shí)感的文章。例如筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫“生活中遇到的煩心事”命題作文時(shí),筆者并沒(méi)有給學(xué)生講怎樣去審題,怎樣選材,而是給學(xué)生講了我自身在生活中所經(jīng)歷的一些煩心事:“我從小由于經(jīng)??措娨暎瑒倓偸畾q就患上了近視眼,近視不僅影響了我的學(xué)習(xí)生活,給日常生活也帶來(lái)了很大的不便。有一年春節(jié),我陪爸爸媽媽去東北老家,剛下火車我戴著的眼鏡就上了霜,什么也看不到,腳下一滑,摔了一個(gè)大跟頭。都怪這雙近視眼,給我的生活帶來(lái)了很多煩心事兒。”講到這里,我引導(dǎo)大家都講一講自己生活中遇到的煩心事兒。課堂氣氛一下活躍起來(lái),學(xué)生都非常踴躍地講述著自己的“煩心事”,有的學(xué)生說(shuō),由于自己個(gè)子矮,給自己帶來(lái)了許多煩心事。有的學(xué)生說(shuō),由于自己過(guò)于肥胖,給自己帶來(lái)了許多煩心事。學(xué)生個(gè)個(gè)敞開(kāi)了心扉,通過(guò)故事引出了不少話題,各種新穎的話題不斷產(chǎn)生,大家心里也都有了譜,知道這篇“生活中遇到的煩心事”應(yīng)該怎么寫。

        二、從生活故事中尋找寫作素材,“以小見(jiàn)大”地提升作文的思想性

        高中生寫記敘文,寫作素材的選擇非常關(guān)鍵。在高中記敘文教學(xué)中,筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不知道怎樣去選材,不知道手中的這篇記敘文該從何說(shuō)起。筆者認(rèn)為,高中記敘文教學(xué),教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫生活小事,從生活中選取材料。所謂選材,要“小”,要能夠從小中見(jiàn)大,寫生活中有意義的事情。記敘文最適合寫平凡小事。因此,在記敘文教學(xué)中,筆者總是喜歡將生活中的那些感人故事 講給學(xué)生。如將《感動(dòng)中國(guó)》中的人和事,以故事的形式介紹給學(xué)生;將社會(huì)上發(fā)生的一些好人好事,身邊所見(jiàn)所聞的一些好人好事,以故事的形式講給學(xué)生,創(chuàng)設(shè)有效的故事情境,通過(guò)生活中生動(dòng)感人的故事,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將自己身邊的所見(jiàn)所聞,通過(guò)微信、微博等社交軟件把所見(jiàn)到的感人故事講給大家聽(tīng),以便于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇寫作素材,能夠?qū)⑹|蕓眾生中比較有特色的個(gè)性故事,以記敘文的形式表述出來(lái)。敘述親身經(jīng)歷和體驗(yàn),不僅有利于學(xué)生科學(xué)的選材,更有利于學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)情感。有些學(xué)生寫記敘文,總是喜歡放大角度,寫社會(huì)大事件,記敘文素材比較寬泛,缺少具體的感人細(xì)節(jié),導(dǎo)致所敘述的事件比較空洞,進(jìn)而影響到記敘文的寫作效果。當(dāng)然,筆者強(qiáng)調(diào)記敘文不寫大事件,并不是讓學(xué)生站在狹小的視角去論述故事,而是引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫作素材,通過(guò)身邊一些小故事的描述“以小見(jiàn)大”,站在獨(dú)特的視角去反映現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,提升作文的思想性。

        三、通過(guò)多彩活動(dòng)創(chuàng)設(shè)故事情境,以有效提高學(xué)生記敘文寫作能力

        在高中記敘文教學(xué)中,一些學(xué)生之所以記敘文寫得不好,不僅是因?yàn)榭晒懽鞯牟牧陷^少,還因?yàn)橐恍W(xué)生缺乏生活體驗(yàn),在記敘文寫作過(guò)程中不知從何說(shuō)起,不知道怎樣去表達(dá)自己的思想。 因此,作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師,要能夠通過(guò)多彩活動(dòng)創(chuàng)設(shè)故事情境,以有效提高學(xué)生記敘文的寫作能力。在這方面,我們要不斷優(yōu)化中學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)一步豐富語(yǔ)文教學(xué)資源,創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。高中生由于學(xué)習(xí)壓力比較大,參加各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。因此,在日常教學(xué)工作中,教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,定期組織一些活動(dòng),使學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活中汲取寫作資源,創(chuàng)設(shè)作文情境,并能夠有效利用這些資源,積累寫作素材,并將這些寫作素材自主投入記敘文寫作中。比如班級(jí)有一位學(xué)生要移民美國(guó),筆者在教學(xué)過(guò)程中,為這名同學(xué)開(kāi)了一個(gè)小小的送別會(huì),并利用多媒體為學(xué)生播放了《友誼地久天長(zhǎng)》歌曲:今朝分別,不知何日再聚,無(wú)論走到天涯海角,都不要忘記這份同學(xué)的情誼……事后,筆者讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)天的所觸所感寫一篇記敘文,題目就叫作“友誼地久天長(zhǎng)”,由于學(xué)生切身感受了友誼珍貴的氛圍,在寫作過(guò)程中,也流露出了那種濃濃的真情實(shí)感,達(dá)到了理想的寫作效果。

        四、結(jié)合一些優(yōu)秀范文創(chuàng)設(shè)故事情境,豐富學(xué)生記敘文寫作的思想性

        在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,有許多優(yōu)秀的記敘文作品。因此,在高中記敘文教學(xué)中,教師可以結(jié)合一些優(yōu)秀范文創(chuàng)設(shè)故事情境,豐富記敘文寫作內(nèi)容。例如在高中記敘文教學(xué)中,筆者結(jié)合朱自清的《背影》,為學(xué)生創(chuàng)造有效的故事情境,在對(duì)父親買橘子的描寫,作者這樣寫道:

        “他用兩手攀著上面,兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左 微傾,顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影,我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚,怕他看見(jiàn),也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí),他已抱了朱紅的橘子往回走了……”作者用“攀、縮、爬”等一系列動(dòng)詞描寫這一過(guò)程,不僅描寫細(xì)膩,而且讀起來(lái)也非常感人。父親替他買橘子的背影,把父親對(duì)兒女的愛(ài)淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái),雖然文字樸素、簡(jiǎn)單易懂,但是感情真摯,表達(dá)得深刻細(xì)膩,在這一個(gè)平凡的故事情節(jié)中,使我們看到了一個(gè)普通平凡的父親的關(guān)愛(ài)和情感。還有許地山的《落花生》,作者通過(guò)描寫一家人收獲花生的情景,以小見(jiàn)大,揭示了做人的道理。在談?wù)摶ㄉ暮锰帟r(shí),作者這樣寫道:“花生的好處很多,有一樣最可貴:它的果實(shí)埋在地 里,不像桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上,使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí),必須挖起來(lái)才知道?!睆谋砻嫔峡矗路鹬皇钦?wù)摶ㄉ暮锰?,其?shí)作者在借物喻人,通過(guò)收花生——吃花生——議花生,給孩子們進(jìn)行一次家庭教育,教育孩子們要保持“落花生精神”,有一顆銳意進(jìn)取之心,要做有用的人,養(yǎng)成不為名利、不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格,只求有益于社會(huì),積極去做一個(gè)有用的人?!堵浠ㄉ菲揭?、淺顯、簡(jiǎn)潔,但是卻通過(guò)小故事,講出了人人都需要懂得的大道理,這種故事情境的創(chuàng)設(shè)方式,也是記敘文寫作的首要美質(zhì),不僅要有質(zhì)樸的語(yǔ)言、真摯的情感,還有深刻的思想內(nèi)涵,以物喻人,提高作品的思想價(jià)值。

        五、結(jié)語(yǔ)

        在高中記敘文教學(xué)中,我們通過(guò)故事情境的創(chuàng)設(shè),可以有效引導(dǎo)學(xué)生在記敘文寫作過(guò)程中,能夠科學(xué)地選擇寫作素材,并能夠努力挖掘事件本身的意蘊(yùn),通過(guò)故事的描述,表達(dá)作品的思想內(nèi)涵,有效提升作品主題的思想性,使作文的內(nèi)容更加深刻,更能夠打動(dòng)讀者,提高高中記敘文的寫作水平。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]許艷波.合理組元打破陳式,優(yōu)化目標(biāo)探索新路——初中記敘文教學(xué)校本之路研究[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(11).

        [3]吳愛(ài)鈞.觀察生活,依托教材,捕捉細(xì)節(jié)——試論初中記敘文細(xì)節(jié)描寫的教學(xué)指導(dǎo)[J].語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué)),2016(8).

        [4]胡桂華.借我一雙慧眼——作文選材“三字經(jīng)”[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),2017(18).

        [5]宋宏雄,耿朝寧,李照秋.文章成敗由立意著意原資妙選材——立意與選材[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊,2004(Z3).

        (編輯:陳岑)

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