翁文娟

【摘要】語文課程的根本目標是學生語文素養(yǎng)的提高。語文課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)學生活動為主、教師引導為輔、師生作用相輔相成的

特點，從而更有力地推動教學進展，發(fā)展學生的能力。

【關(guān)鍵詞】語文教學；“學的活動”；課堂環(huán)境；教學思想

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學，即教師的教和學生的學，課堂上應(yīng)充分體現(xiàn)學生活動為主、教師引導為輔、師生作用相輔相成的特點，從而更有力地推動教學進展，發(fā)展學生的能力。那么，如何使語文課堂教學始終圍繞學生學的活動來展開呢？

一、創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境

理解并滿足學生的需求。教師要想成功地培養(yǎng)學生自主學習的能力，就必須先竭盡全力去滿足學生的需求。語文教師在整個教學過程中，首先就應(yīng)研究并了解到學生對語文學習的需求，這樣才能因材施教，對癥下藥。據(jù)相關(guān)研究表明，在課堂教學中，多數(shù)學生渴望有一個和諧平等的師生關(guān)系。語文其實是最容易構(gòu)建這種關(guān)系，營造良好課堂氣氛的一門學科。語文教材所選的課文多數(shù)文質(zhì)兼美，思想積極，情感真摯，極易打動人心，教師可以課文內(nèi)容為載體，在教學之中坦露真情，拉近與學生的距離，建立與學生之間的良好感情。相信，在這樣一個以真心換真心的溫暖場所，學生就能獲得足夠的情緒安全感、心理歸屬感和人格自信心，他們就能較為自由大膽地放開思想投入到學習之中，從而提高他們自主學習的積極性和趣味性。

二、轉(zhuǎn)變教學思想

（一）轉(zhuǎn)移備課的關(guān)注點

曾經(jīng)有人問錢夢龍老師，上課時為什么學生總能和他配合得那么默契，錢老師回答說：“因為首先我考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是自己的教學怎樣去配合學生的學。因此，仔細體察學生認識活動的思路和規(guī)律，是我備課的一個重要內(nèi)容。”語文課程與其他課程的最大區(qū)別在于教學內(nèi)容的不確定性，教什么是語文課程對教師能力的考量之一。因此備課不是照本宣科，不是唯參考是從，更不是憑教師一己之好，而是要根據(jù)課程方向、課標要求及單元主題來確定框架，更主要的是按學生的實際情況來選擇教學內(nèi)容，即：“老師要教的，是學生不喜歡的地方、是學生讀不懂的地方、是學生讀不好的地方。不喜歡的地方，使他喜歡；讀不懂的地方，使他讀懂；讀不好的地方，欣賞不了的地方，使他讀好，能夠欣賞?！庇缅X老的話來說，就是：“我備課的時候，自己覺得理解起來有點難度的地方，我想，學生可能也會較難理解；我自己看了好幾遍才看出來好處的地方，我想，學生也很難看出它的好處來。我就在這些地方導一導。”

如山東魚臺教研室的李明哲老師在執(zhí)教楊絳《老王》一文時，他將教學設(shè)計為：第一環(huán)節(jié) 探學情 明方向 指路徑；第二環(huán)節(jié) 示例助學 學法小結(jié)；第三環(huán)節(jié) 爭做偵探 探究發(fā)現(xiàn)；第四環(huán)節(jié) 回歸總結(jié) 拓展思考。這些環(huán)節(jié)，都指向著學生的活動，而用李老師自己的話來說：“教學《老王》，我就只做了一件事，探尋《老王》某些語句中隱含的信息，只用了一種方法 ——文本偵探法。”

（二）根據(jù)教學內(nèi)容選擇合適的教學活動

正如上文李明哲老師執(zhí)教《老王》時“只用了一種方法 ——文本偵探法”， 語文課程的教學由于文字內(nèi)容龐雜，教師在執(zhí)教時易陷入滔滔不絕的講解模式，這就極易引起學生的厭倦感，使之逐漸退出主動積極學習的氛圍。雖說講解是必要的，但根據(jù)教學內(nèi)容變換穿插其他的教學方法也極為重要，比如獨立作業(yè)、同伴輔導、小組討論、分組辯論、代表發(fā)言等。多樣化的教學方式有助于課堂的活躍，對學生的學習起到激勵激發(fā)之效。以《歸園田居》教學為例，為了充分挖掘陶詩言簡意豐的特點，筆者以串聯(lián)詩意的方法，即讓學生用關(guān)聯(lián)詞將詩歌內(nèi)容串聯(lián)，然后與原詩效果進行比較來落實，而不僅僅口頭告知學生詩歌具有這一特色。而在執(zhí)教同具這一特點的陸游《游山西村》一詩時，由于教學重點在于揣摩詩歌情感，教學時筆者則以品詞悟情的擴充描寫為訓練方法，意在要求學生在賞析關(guān)鍵字詞時體悟詩中人和詩人所流露的感情。

（三）充分落實“學的活動”

簡化教學環(huán)節(jié)。由于教師的起點始終落在“教的活動”，其設(shè)計的教學環(huán)節(jié)往往豐富多樣，一個教時不下七八乃至十幾個環(huán)節(jié)，在有限的時間內(nèi)，這就難免使每個環(huán)節(jié)都流于形式，即便確定的教學重點，也不過走馬觀花，難以將任務(wù)扎扎實實地落到實處。在以“學的活動”為主的課堂教學中，教學環(huán)節(jié)不在于多貴在精，教師活動限于引導而非滿堂灌輸，我們需要將更多的時間和空間留給學生去閱讀、思考、交流和探討，讓他們充分接觸文本，汲取經(jīng)典作品的養(yǎng)分，促進和發(fā)展他們的思維能力。例如寧鴻彬老師的經(jīng)典教學《皇帝的新裝》，一堂課就以兩個環(huán)節(jié)“讀課文之后，請給這篇童話加個副標題，一個什么樣的皇帝？（一個_______________的皇帝）”“誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)？或者說這個故事是圍繞哪個字展開的？”重點展開。從這個設(shè)計我們不難看出，除了老師十來分鐘的點撥簡評小結(jié)之外，余下時間都給予了學生，也就是說這兩個問題分別能確保平均有十五分鐘的時間來思考探討交流。我國“語感教學流派”創(chuàng)始人洪鎮(zhèn)濤老先生在闡釋他把“講堂”變?yōu)椤皩W堂”教育思想時也提到，語文課堂上，文章要由學生自己讀懂，疑問要由學生自己提出，問題要由學生自己分析解決，知識要由學生自己發(fā)現(xiàn)獲取，規(guī)律要由學生自己去概括掌握。教師只要在“指導”上下功夫，在打開學生各個學習環(huán)節(jié)的“思路”上做文章。

三、結(jié)語

語文課程的根本目標是學生語文素養(yǎng)的提高。盡管有著各種各樣不利于發(fā)展學生自主學習的因素，只要每位教師本著這一根本，身體力行地貫徹“以學生為主體” “以學生為中心”的教學思想，在構(gòu)建以“學的活動”為基點的課堂教學之路上努力探索，就一定能令我們的語文課堂呈現(xiàn)健康蓬勃的燦爛景象。

（編輯：龍賢東）