馬忠英

摘要：在新時代背景下，我國經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，小學(xué)教育得到了人們普遍的關(guān)注。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來說，教師除了需要針對基礎(chǔ)知識方面進(jìn)行引導(dǎo)，還要對學(xué)生自身的思維品質(zhì)展開培養(yǎng)。為此，教師便需要對課堂內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，確保學(xué)生們可以有效融入其中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。本篇文章主要描述了小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生為品質(zhì)培養(yǎng)的方法，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：審題習(xí)慣；計算方法；遷移變通；反思；思維

從現(xiàn)階段發(fā)展而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，計算一直都是非常重要的一項內(nèi)容。教師理應(yīng)對此予以充分重視，對早期的教學(xué)模式予以全面優(yōu)化，促使學(xué)生們的思維模式更具準(zhǔn)確性以及靈活性特點(diǎn)，從而使其綜合水平得到提高。

一、對學(xué)生們的審題習(xí)慣展開培養(yǎng)

（一）基本概念分析

對于數(shù)學(xué)解題工作來說，審題是其中的基礎(chǔ)步驟，也是確保計算正確的重要前提。在進(jìn)行計算的時候，很多學(xué)生在還沒有完全看清題目條件的情況下便開始計算，諸如將除號看成加號，或者把數(shù)字“2”看出數(shù)字“3”，從而造成計算出現(xiàn)錯誤。不僅如此，部分學(xué)生還會經(jīng)常對某些數(shù)字的表面形式產(chǎn)生錯誤的聯(lián)系。諸如在進(jìn)行7.8+2.2x6計算的時候，往往會先計算7.8+2.2，再得出10之后再乘以6，計算出錯誤答案60。究其原因主要是其發(fā)現(xiàn)7.8+2.2能夠獲得一個整數(shù)，從而并未對具體運(yùn)算順序有所考慮。造成這種問題出現(xiàn)的原因主要是學(xué)生的思維模式缺乏準(zhǔn)確性，因此必須采取措施予以引導(dǎo)[1]。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行計算教學(xué)的時候，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生們對運(yùn)算順序予以判斷，明確先計算什么，后計算什么。同時還要對題目條件中的符號和數(shù)字認(rèn)真觀察，不要出現(xiàn)看錯的情況。同時還要將算理完全弄懂，通過合適的算法展開計算。長此以往，學(xué)生們便會具備較強(qiáng)的計算習(xí)慣。對于一些經(jīng)常容易讓學(xué)生們出現(xiàn)錯覺的題目，還要進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，直到熟練掌握為止。、

諸如， 2.4+7.2÷2.4+7.2，6.9-0.3÷3等。

二、對學(xué)生們的思維靈活性展開培養(yǎng)

（一）基本概念分析

學(xué)生們在進(jìn)行計算的過程中，自身思路是否開闊以及掌握的方法是否足夠豐富，都是衡量其思維靈活性的一項重要標(biāo)準(zhǔn)。因此教師在教學(xué)的過程中，理應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們對不同的運(yùn)算定理進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而能夠做到運(yùn)用自如，并且可以舉一反三。

（二）具體案例分析

例如，在對于 講解的時候，即便學(xué)生們說出了答

案是1，教師同樣還需要對其進(jìn)行提問，了解其腦海中的運(yùn)算步驟。之后再以此為基礎(chǔ)展開引導(dǎo)，促使其從多種不同的方法中選擇最為合適的計算方法。又如在對于題目3.6x60%+2.4x60%-60%講解的時候，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用乘法分配率，將其轉(zhuǎn)化成（3.6+2.4-1）x60%。對于學(xué)生自身來說，思維靈活性往往是在適應(yīng)多變的情境過程中逐漸形成的。所以，在對學(xué)生的思維靈活性進(jìn)行培養(yǎng)的時候，應(yīng)當(dāng)盡可能為其創(chuàng)設(shè)各類不同的教學(xué)情況，引導(dǎo)其積極應(yīng)用各種計算方式，自主找出其中的規(guī)律所在。如此一來，一方面可以使其思維靈活性得到提升，另一方面還能將其內(nèi)心的探究欲望全部激發(fā)出來[2]。

三、對學(xué)生們的思維獨(dú)創(chuàng)性展開培養(yǎng)

（一）基本概念分析

對于學(xué)生的思維模式來說，思維的獨(dú)創(chuàng)性同樣是非常重要的一項基礎(chǔ)能力。在進(jìn)行計算教學(xué)的時候，教師可以通過遷移和變通的方式，引導(dǎo)學(xué)生們大膽設(shè)疑，從而促使解題的思路得到有效拓展，進(jìn)而能夠找到更多不同的解題方式。

（二）具體案例分析

例如，在進(jìn)行題目1.2+9.7+99.7+999.7+9999.7學(xué)習(xí)的時候，如果學(xué)生們單純按照累加的方式展開計算，則整個計算過程將會變得極為繁瑣，并且很容易出現(xiàn)計算錯誤的情況。為此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生們將題目中的“1.2”拆分成0.3+0.3+0.3+0.3，之后再基于加法交換律和加法結(jié)合律的方式，從而降低計算的難度。如此一來，原式便會變?yōu)椋?.3+9.7）+（0.3+99.7）+（0.3+999.7）+（0.3+9999.7），最終計算出答案是11110。這種思維模式極為大膽，不僅能夠讓學(xué)生們體會到數(shù)學(xué)計算的樂趣所在，而且還會對其思維的獨(dú)創(chuàng)性進(jìn)行培養(yǎng)[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，對學(xué)生計算思維的培養(yǎng)工作是一項長期性過程，教師理應(yīng)從多個角度出發(fā)對學(xué)生們展開引導(dǎo)，促使其能夠認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)活動之中，不僅會使教學(xué)質(zhì)量得到提升，同時還能增強(qiáng)學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]范炳榮.論小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：123-123.

[2]周星.重視計算能力，發(fā)展思維品質(zhì)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)[J].學(xué)苑教育，2015（6）：58-58.

[3]凌瑞璧.論數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2018，15（2）：96-99.