王碧蓉

摘要： 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己鉆研所得的知識最為牢固，理解也最為深刻，對知識也才能活學(xué)活用。給學(xué)生必要的自主學(xué)習(xí)的時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)不再流于形式，成為空話，使我們的教學(xué)更有效。

關(guān)鍵詞：探索；差異；點撥；自主學(xué)習(xí)

早在2000多年前，孟子就說：“君子深造之以道，欲其自得之。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其源，故君子欲其自得之也?！币馑际且寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己鉆研所得的知識最為牢固，理解也最為深刻，對知識也才能活學(xué)活用。所謂自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識，沒有學(xué)生的獨立思考，積極參與，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)就會流于形式，成為空話。因此，在當(dāng)前新課程下，教師要敢于放手，給學(xué)生必要的時間和空間，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主學(xué)習(xí)的機會，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、搭設(shè)開放平臺 引導(dǎo)自主探索

在如今新課程標(biāo)準(zhǔn)中，越來越強調(diào)學(xué)生的探究意識，強調(diào)教師應(yīng)該在日常教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究；讓學(xué)生在自我探究中加深對已學(xué)知識的理解、更進(jìn)一步認(rèn)識問題的實質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，讓學(xué)生自主探索出自己喜歡的方法，而不是讓學(xué)生單純的依賴模仿和記憶來獲取方法，讓學(xué)生經(jīng)歷主動觀察、猜測、驗證、交流等有效的學(xué)習(xí)活動，才是真正意義上的自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)長方形的周長后，教師給出“一塊長18米，寬9米長方形菜地，一面靠墻，其它三面墻圍上竹籬笆。竹籬笆長多少米？”讓學(xué)生自主探索解決的方法，學(xué)生通過猜想-提出驗證方法-交流計算方法-互相驗證方法的可行性等一系列自主探索活動，找到了如果是長邊靠墻就用長加長再加寬，或長乘2再加寬，或先算出周長再減去一條寬，如果是短邊靠墻就用寬加寬再加長，或?qū)挸?再加長，或先算出周長再減去一條長，方法多種多樣。因為這些方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)得來的，是他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中使用自己想到的方法最得心應(yīng)手，最有把握，也最有信心，在此基礎(chǔ)上教師再引導(dǎo)在學(xué)生吸取其他同學(xué)的方法的優(yōu)點，進(jìn)一步優(yōu)化自己的算法。

二、尊重個體差異 引發(fā)自我挑戰(zhàn)

每個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，教師在布置任務(wù)時也應(yīng)充分考慮到學(xué)生之間的差異。讓學(xué)生根據(jù)自己掌握知識技能的程度對學(xué)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、數(shù)量、難度作一定的選擇，避免“一刀切”，使學(xué)習(xí)、練習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)相應(yīng)的彈性。如在教學(xué)點陣中的規(guī)律時，我出示了兩種點陣（方形和三角形），讓學(xué)生選擇一種點陣找到其中的規(guī)律并用字母表示。方形點陣大多數(shù)學(xué)生能用㎡來表示，而三角形點陣對于學(xué)生來講就有挑戰(zhàn)了，越有挑戰(zhàn)性學(xué)生越有探究的欲望，最后部分學(xué)生終于想到了奇數(shù)個用（m+1）÷2×m來表示，偶數(shù)個用m÷2×（m+1）來表示。在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，不同的學(xué)生選擇了不同的探究內(nèi)容，各有所悟，各有所得。又如在進(jìn)行練習(xí)鞏固時，讓學(xué)生挑自己喜歡的題目先完成，不懂的再請同桌、小組或老師幫助解決，由學(xué)生自己想學(xué)的內(nèi)容開始，學(xué)生的積極性高了，對不懂的問題就更有興趣探究解決。這樣學(xué)習(xí)有趣了，知識也就掌握得更牢固了。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)過程 適時點撥釋疑

自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，并不是說一切的學(xué)習(xí)活動都由學(xué)生說了算，其所追求的是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的活躍，主動的參與，但不是表面的、形式的活躍和參與。無論是自主學(xué)習(xí)的方法，還是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，都需要以教師的指導(dǎo)為輔助。如在二年級下冊除法練習(xí)中碰到這樣一道題，一條公路長54米，在路的一邊每隔6米種一棵樹，兩端都種，一共種幾棵樹？對二年級的學(xué)生來說，這是有一定難度的。很多學(xué)生憑感覺知道要用除法，但到底要種幾棵樹呢？有的學(xué)生就提出了疑問：肯定不是9棵，那應(yīng)該是多少棵？這時，我讓學(xué)生想想可以借助什么方式來解決問題，學(xué)生一下子就想到了可以用畫圖來幫助自己思考。于是，學(xué)生用△、○等符號代表樹，很快就解決了。然后我再讓學(xué)生想想還有哪些類似的問題也可以這樣解決，很快學(xué)生就想到了以前學(xué)過的“從一樓走到八樓走了幾個層樓”“有一段木頭鋸成5段需要鋸幾次”等。教師主動加入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中，及時掌握反饋信息，在學(xué)生需要幫助的時候適時地進(jìn)行點撥，幫助學(xué)生降低思考的起點，化抽象為形象，變枯燥為有趣，讓學(xué)生在理解知識的同時獲得了解決問題的策略。

實踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)建立在人的自主能動基礎(chǔ)上，以尊重、信任、發(fā)揮人的能動作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本性變化——從老師要我學(xué)到我自己要學(xué)；從老師教我學(xué)到我自己思考怎么學(xué)；從被動到主動。這樣，把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能夠不依賴?yán)蠋熀蛣e人，自主獨立地學(xué)習(xí)，促使教學(xué)更有效、更高效。

參考文獻(xiàn)：

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