劉佩云

摘 要 高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)和建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義需要的高素質(zhì)人才具有重要意義。近年來(lái)，學(xué)生人文素質(zhì)教育引起了各高職院校的重視，很多高職院校加強(qiáng)了人文素質(zhì)教育工作并且取得了一定的成績(jī)，但仍然存在對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題，可以從更新辦學(xué)理念、提升教師人文素質(zhì)、開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的人文素質(zhì)課程等方面去提出完善學(xué)校人文素質(zhì)教育的對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高職院校 人文素質(zhì)教育 問(wèn)題 解決對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2018.01.006

Problems of Humanities Quality Education in Vocational Institutes and Solutions

LIU Peiyun

（Department of Students' Affairs， Dongguan Polytechnic， Dongguan， Guangdong 523808）

Abstract It is of great significance for higher vocational colleges to strengthen humanistic education and cultivate highly qualified personnel who adapt to the needs of socialism with Chinese characteristics in the 21st century. In recent years， the humane quality education of students aroused the attention of all higher vocational colleges. Many higher vocational colleges have strengthened the humane quality education and achieved some achievements. However， there are still some problems such as lack of understanding of humane quality education. To solve these problems， we can put forward measures to improve humane education in school from such aspects as updating the concept of running a school， improving the humanistic quality of teachers and setting up a special humane quality course.

Keywords vocational colleges； humanities quality； problems； solutions

目前，我國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育已占據(jù)我國(guó)高等教育的半壁江山，培養(yǎng)了大批生產(chǎn)建設(shè)、管理服務(wù)第一線的高技術(shù)應(yīng)用人才，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。在強(qiáng)調(diào)“技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的大環(huán)境下，高等職業(yè)教育很多只是滿足于讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)所需要的知識(shí)或技能的教育，即只是滿足于學(xué)生步入社會(huì)參加工作的技能和技術(shù)的培養(yǎng)，忽略了影響學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的人文素質(zhì)培養(yǎng)。

1 高職院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的需要

1.1 人文和人文素質(zhì)教育的概念和內(nèi)容

《易傳·彖傳上·賁》中說(shuō)：“賁，亨，柔來(lái)而文剛，故亨；分剛上而文柔，故小利有攸住，天文也；文明以止，人文也。觀乎天文，以察時(shí)變；觀乎人文，以化成天下?！币馑际怯^察天道運(yùn)行規(guī)律，以認(rèn)知時(shí)節(jié)的變化。注重人事倫理道德，用教化推廣于天下。人文在《辭?！分械慕忉屖恰叭祟?lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象”。人文的英語(yǔ)解釋為“人性和教養(yǎng)”。從廣義上講，人文泛指文化；從狹義上講，人文專(zhuān)指文學(xué)、藝術(shù)、歷史、哲學(xué)，特別是美學(xué)范疇。人文素養(yǎng)更強(qiáng)調(diào)內(nèi)化的人格，而一般的素質(zhì)教育更強(qiáng)調(diào)外化的能力，人文素質(zhì)包含人文知識(shí)、人文思想、人文方法和人文精神等四個(gè)部分。

有知識(shí)并不代表有素養(yǎng)，知識(shí)和素養(yǎng)是兩個(gè)不同的概念。很多納粹頭目會(huì)彈鋼琴、會(huì)寫(xiě)詩(shī)、懂古典音樂(lè)，甚至擁有哲學(xué)博士學(xué)位。但是在集中營(yíng)中，納粹頭目卻讓猶太音樂(lè)家拉著小提琴，把他們的同胞送進(jìn)毒氣房?？梢?jiàn)，缺乏人文素養(yǎng)的人才是危險(xiǎn)的。同樣，缺乏人文素養(yǎng)的勞動(dòng)者也是可怕的。近年來(lái)，我國(guó)食品安全問(wèn)題備受關(guān)注，食品安全威脅到每個(gè)消費(fèi)者的健康。諸如“孔雀石綠”海鮮，蘇丹紅鴨蛋、三鹿三聚氰胺毒奶、地溝油、瘦肉精、塑化劑、鎘大米、毒豆芽……這些不法商家為牟取暴利，完全不顧人民的生命安全，泯滅人性。一個(gè)人文素養(yǎng)高的勞動(dòng)者是不會(huì)如此利欲熏心的。

特別是作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一支重要生力軍的高職畢業(yè)生，如果人文素質(zhì)低下，就可能出現(xiàn)社會(huì)責(zé)任感缺失、片面追求物質(zhì)享受、唯利是圖等現(xiàn)象，不利于社會(huì)和諧穩(wěn)定。

1.2 高職院校完善人文素養(yǎng)教育是學(xué)生全面發(fā)展的基本保證

大量的事實(shí)證明，藝術(shù)修養(yǎng)較高、形象思維較發(fā)達(dá)的人，創(chuàng)造力也更強(qiáng)。目前，我國(guó)不少學(xué)校的教育具有很強(qiáng)的功利性，有的學(xué)校只針對(duì)專(zhuān)業(yè)技能開(kāi)設(shè)課程，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和機(jī)會(huì)選修其他人文課程，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，不知道祖國(guó)燦爛的歷史文明、優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，不知道世界各地的山河秀色、風(fēng)土人情，他們不會(huì)寫(xiě)作，不懂表達(dá)。一個(gè)人的人文素質(zhì)是其精神氣質(zhì)和外在風(fēng)貌的綜合表現(xiàn)，在他的言行舉止、行為習(xí)慣、理想追求、價(jià)值取向等方面都能體現(xiàn)出來(lái)。良好的人文素養(yǎng)讓學(xué)生終身受益，將來(lái)無(wú)論他處于一個(gè)怎樣的境遇，他都能調(diào)整好自己的心態(tài)，積極面對(duì)挑戰(zhàn)。相反，如果高職畢業(yè)生人文素質(zhì)低下，即使他對(duì)某項(xiàng)技能掌握得非常熟練而得到企業(yè)的錄用，但在這個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)一日千里，他也有可能因其人文底蘊(yùn)不足，缺少發(fā)展后勁而面臨被淘汰的窘境。與本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生沒(méi)有學(xué)歷優(yōu)勢(shì)，僅掌握專(zhuān)業(yè)技能是不足以支撐他們事業(yè)的發(fā)展，還需要有良好的人文素養(yǎng)，這樣才可以在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中保持自己的優(yōu)勢(shì)。

1.3 高職院校完善人文素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求

高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才，是一線的技術(shù)工作者和管理骨干。目前，職業(yè)技術(shù)教育注重的是科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)“做事”的一面，忽略了教育學(xué)生學(xué)會(huì)“做人”的一面。高職院校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康、道德品質(zhì)、審美藝術(shù)等方面的人文素質(zhì)教育，參加工作后，在社會(huì)這個(gè)大熔爐中，學(xué)生容易迷失自己，在其工作崗位和人生道路上出現(xiàn)偏差。因此，缺乏人文素養(yǎng)的教育并不是一種健全的教育。當(dāng)今社會(huì)政治多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、學(xué)習(xí)社會(huì)化、教育終身化，使得整個(gè)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)變得日益激烈。同時(shí)，隨著經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級(jí)與調(diào)整，用人單位對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)要求也不斷提高，單純的“技能型”人才培養(yǎng)模式顯然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展要求。

2 當(dāng)前高等職業(yè)教育人文素質(zhì)教育的問(wèn)題

2.1 重視技能教育，忽視人文素質(zhì)教育

受到實(shí)用主義思潮的影響，目前我國(guó)高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，多數(shù)是按照實(shí)際崗位需要設(shè)置專(zhuān)業(yè)和課程，強(qiáng)調(diào)的是適應(yīng)崗位需要的知識(shí)和技能，認(rèn)為學(xué)生只要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，將來(lái)就業(yè)便不成問(wèn)題了，忽略了對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)教育。甚至有的高職院校除了思政課、體育課、外語(yǔ)課外，幾乎沒(méi)有什么人文方面的教育課程了。對(duì)學(xué)生過(guò)窄的專(zhuān)業(yè)教育，過(guò)重的功利性和目的性，不僅局限了學(xué)生的視野，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，甚至還出現(xiàn)辨別是非能力差，容易走向極端；心理脆弱，遇到挫折不知所措；公德意識(shí)不高，容易做出一些不文明行為；社交能力低，產(chǎn)生溝通障礙等等問(wèn)題。

事實(shí)上，良好的人文素質(zhì)才是學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與走向成功的關(guān)鍵。一個(gè)人的內(nèi)心世界發(fā)生了變化，那么他眼中的世界也不一樣。人與人最主要的區(qū)別不是在于職業(yè)，而是在于精神境界、價(jià)值觀。

2.2 把“人文素質(zhì)教育”等同于“通識(shí)教育”

通識(shí)教育是專(zhuān)業(yè)以外的、面向全部學(xué)生的教育，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)教育、語(yǔ)言教育等等。通識(shí)教育是以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，主要目的是豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。而人文素質(zhì)教育的目的是加強(qiáng)道德品質(zhì)教育。通識(shí)教育雖然也重視人文教育，但知識(shí)是外在的東西，讓知識(shí)進(jìn)入人的認(rèn)知本體，滲透到他們的生活與行為，這樣才能稱(chēng)之為“素養(yǎng)”。

有的高職院校把通識(shí)教育等同于人文素質(zhì)教育，所以開(kāi)設(shè)的人文素質(zhì)教育課程偏重于提高學(xué)生的基本知識(shí)和應(yīng)用技巧，例如公文寫(xiě)作、商業(yè)洽談技巧、語(yǔ)言工具應(yīng)用等，這些更側(cè)重于補(bǔ)充學(xué)生基本的文化基礎(chǔ)，與培養(yǎng)學(xué)生的人格精神和喚醒人性良知的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。

3 高職院校提升人文素養(yǎng)教育的途徑

人文素質(zhì)教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一種通才教育，其效果不能馬上看到，還包括行為、知識(shí)、觀念等多個(gè)方面。我們對(duì)學(xué)生實(shí)施人文素養(yǎng)教育的最終目的，就是把學(xué)生培養(yǎng)成為符合社會(huì)需求的、具有發(fā)展?jié)摿Φ膭趧?dòng)者和技術(shù)人才。目前學(xué)校首先要更新辦學(xué)理念，從課程體系、師資隊(duì)伍體系、校園文化體系等方面去完善學(xué)校的人文素質(zhì)教育。

3.1 更新辦學(xué)理念

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技能型人才短缺，職業(yè)教育發(fā)展如火如荼。作為高質(zhì)量技能人才培養(yǎng)搖籃的高職院校，應(yīng)該重視加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的同時(shí)，學(xué)生的人文素質(zhì)教育也不可輕視。高職院校學(xué)生的人文素質(zhì)教育，是培養(yǎng)21世紀(jì)科技人才的需要，是世界高等教育普遍的發(fā)展趨勢(shì)。人文素質(zhì)教育不只是本科院校應(yīng)該做的事情，更不是某個(gè)文科專(zhuān)業(yè)的任務(wù)，而是所有專(zhuān)業(yè)的任務(wù)。高職院校有效地實(shí)施人文素質(zhì)教育，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、持續(xù)的發(fā)展有非常重要的意義。高職院校應(yīng)該更新理念，把對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的提高與專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)放在同等重要的位置，探索適合高職院校學(xué)生人文素質(zhì)教育健康發(fā)展的道路，在提高高職學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，也提高他們的人文素質(zhì)，讓他有更強(qiáng)勁的發(fā)展后勁并發(fā)掘更多的潛能。

3.2 提升教師人文素質(zhì)

教師是學(xué)校人文素質(zhì)教育的主要實(shí)施者，學(xué)校人文素質(zhì)教育的實(shí)施效果很大程度上取決于教師的人文素質(zhì)。已故的清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦先生說(shuō)過(guò)：“大學(xué)者，非大樓之謂也，大師之謂也?！贝髮W(xué)里最大的價(jià)值并非漂亮的校舍，而是出色的老師。一位名師就是一本鮮活的教科書(shū)。教師的世界觀、人生觀、價(jià)值觀等對(duì)學(xué)生都有直接和深遠(yuǎn)的影響。因此，教師除了為學(xué)生傳道授業(yè)解惑外，更重要的是要以自身豐厚的人文素養(yǎng)和高尚的人格魅力去影響學(xué)生、教育學(xué)生。因此，提高教師隊(duì)伍的人文素質(zhì)，是提高學(xué)生人文素質(zhì)教育效果的重要保證。

3.3 開(kāi)設(shè)人文素質(zhì)課程

高職院校要重視人文課程的構(gòu)建，可以成立專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)人文素質(zhì)教育課程的小組，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)研究如何科學(xué)、合理地設(shè)置全校的人文素質(zhì)課程。要加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的教材建設(shè)，適時(shí)更新人文素質(zhì)教育的教學(xué)內(nèi)容，增設(shè)具有自己學(xué)校特色的人文素質(zhì)課程。邀請(qǐng)校外的專(zhuān)家及社會(huì)知名人士來(lái)校與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流，開(kāi)設(shè)大量人文素質(zhì)教育講座，拓展學(xué)生的視野。另外，還可以充分利用本校的資源，調(diào)動(dòng)教師講授通識(shí)課程的積極性，鼓勵(lì)教師研究和開(kāi)發(fā)人文素質(zhì)教育課程。

3.4 將人文素質(zhì)教育融入課堂教學(xué)

職業(yè)院校的學(xué)制比較短，只有兩年至三年，在這兩至三年內(nèi)，學(xué)生還要完成專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和參加社會(huì)實(shí)踐，不能像本科院校學(xué)生那樣有充裕的時(shí)間選修更多的人文素質(zhì)教育課程。高職院校除了盡可能地開(kāi)設(shè)一些涉及人文素質(zhì)教育的文史哲通識(shí)課程外，更重要的是要求各科任課老師在專(zhuān)業(yè)課堂上灌輸和滲透人文精神教育、在課堂上培養(yǎng)人文精神。教師除了要熟練掌握本學(xué)科的知識(shí)外，還要挖掘?qū)W科中的人文因素，將課程中所蘊(yùn)涵的科學(xué)精神和人文精神整合起來(lái)，使專(zhuān)業(yè)課程有血有肉、豐滿生動(dòng)、充滿人情味。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中親身體驗(yàn)人文因素，例如引導(dǎo)他們用心感悟那些高尚的情感，激發(fā)其求知的動(dòng)力，幫助其樹(shù)立良好的科學(xué)道德等。而這種充滿人文氣息的課堂氣氛，可以促使學(xué)生更加積極、熱情、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，要充分利用課堂外的教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外的實(shí)踐和觀察中學(xué)習(xí)更多的人文知識(shí)，提升自己的人文素養(yǎng)。

3.5 將人文素質(zhì)教育融入校園文化建設(shè)

建設(shè)先進(jìn)的校園文化是提升學(xué)生人文素質(zhì)教育的主要途徑。積極健康的校園文化能讓學(xué)生找到施展（下轉(zhuǎn)第28頁(yè)）（上接第13頁(yè)）才華的舞臺(tái)，充分發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)，易于形成積極向上的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。另外，先進(jìn)的校園文化對(duì)學(xué)校的人文素質(zhì)教育有重要的引導(dǎo)作用和規(guī)范作用。

一是重視開(kāi)展各類(lèi)校園文化活動(dòng)，建設(shè)具有濃郁人文氛圍的校園文化。利用網(wǎng)絡(luò)媒體、學(xué)校公眾號(hào)、宿舍宣傳欄、圖書(shū)館等各類(lèi)陣地及參與各種校園文化活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生的人文知識(shí)，如名家講座、讀書(shū)分享、文化沙龍、書(shū)畫(huà)比賽、體育競(jìng)技、社團(tuán)交流等眾多的校園文化活動(dòng)，也是非常好的載體與平臺(tái)，可以讓學(xué)生開(kāi)闊視野、啟迪思維、提升素質(zhì)。豐富多彩的校園文化活動(dòng)可以進(jìn)一步把人文知識(shí)通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化為人文素養(yǎng)，汲取其中的人文精神。

二是注重建設(shè)大學(xué)生人文社團(tuán)，充分發(fā)揮社團(tuán)組織的力量。大學(xué)社團(tuán)是高校中具有重大影響力和凝聚力的群體，同學(xué)們自己策劃、組織的各項(xiàng)活動(dòng)，發(fā)展個(gè)人興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，高校的各社團(tuán)舉辦的豐富多彩的比賽和社團(tuán)活動(dòng)一直受到同學(xué)們的青睞，學(xué)校要充分利用這些人文社團(tuán)。目前這些社團(tuán)各高校都有，大多處于自發(fā)狀態(tài)，學(xué)校關(guān)心和扶持的力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)?？梢云刚?qǐng)校內(nèi)外專(zhuān)家擔(dān)任這些社團(tuán)的顧問(wèn)或指導(dǎo)老師，給予他們更加專(zhuān)業(yè)和系統(tǒng)的指導(dǎo)，通過(guò)他們來(lái)大力宣傳和開(kāi)展一系列人文素質(zhì)教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、集體主義 、社會(huì)主義教育，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作、奉獻(xiàn)進(jìn)取及自我完善的人文精神。

4 小結(jié)

總之，人文素質(zhì)教育包羅萬(wàn)象，貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程，涉及了教育的方方面面。高職院校樹(shù)立科學(xué)精神與人文精神并重的教育理念，采取行之有效的措施，完善學(xué)校的人文素質(zhì)教育，不僅教會(huì)學(xué)生做事，還要教會(huì)學(xué)生做人，真正實(shí)現(xiàn)教育的真諦。

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