張作鴻

【內(nèi)容摘要】“農(nóng)村留守兒童”是一個(gè)比較特殊的弱勢(shì)群體，在“第一代城市務(wù)工人員和打工者”到新時(shí)代“第二代城市務(wù)工人員”的背后，遠(yuǎn)離父母而留守在農(nóng)村的兒童成為媒體和社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。國(guó)內(nèi)研究者對(duì)“留守兒童”的關(guān)注、研究，始于上個(gè)世紀(jì)90年代初期，1994年上官子木發(fā)表《“留守兒童”問(wèn)題應(yīng)引起重視》一文率先提出了“留守兒童”問(wèn)題，呼吁農(nóng)村“留守兒童”作為一個(gè)新的社會(huì)現(xiàn)象應(yīng)引起社會(huì)的關(guān)注，以后相關(guān)的文章也有論及。對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育方面、心理健康方面以及身體健康方面等等都有所研究和分析。兒童是祖國(guó)的未來(lái)和希望，關(guān)愛(ài)留守兒童，促進(jìn)留守兒童情感健康是本文研究和分析的根本目的。結(jié)合對(duì)父母雙雙外出打工后對(duì)留守兒童情感生活帶來(lái)的影響進(jìn)行實(shí)地調(diào)查研究的調(diào)查報(bào)告和相關(guān)資料，并從家庭、學(xué)校和社會(huì)以及社區(qū)的角度提出一些具有理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的改善留守兒童情感狀況的建議。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村留守兒童 情感健康 分析研究

一、農(nóng)村留守兒童的情感現(xiàn)狀分析

社會(huì)上對(duì)于農(nóng)村留守兒童的定義大致可以歸納為：農(nóng)村留守兒童就是父母流動(dòng)到外地工作，孩子留在農(nóng)村戶籍所在地，不能與其父母生活在一起的兒童。這些兒童大部分在春節(jié)等重大節(jié)日才能見(jiàn)過(guò)父母一面，有的幾年都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)父母一面。農(nóng)村留守兒童正處于個(gè)人成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?。根?jù)權(quán)威調(diào)查，中國(guó)農(nóng)村目前“留守兒童”數(shù)量超過(guò)了5800萬(wàn)人。57.2%的留守兒童是父母一方外出，42.8%的留守兒童是父母同時(shí)外出。留守兒童中的79.7%由爺爺、奶奶或外公、外婆撫養(yǎng)，13%的孩子被托付給親戚、朋友，7.3%為不確定或無(wú)人監(jiān)護(hù)。留守兒童多由祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全面健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。據(jù)調(diào)查顯示，父母外出打工后，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，心理健康、性格等方面出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)受到影響，有的甚至走向犯罪的道路。留守兒童問(wèn)題是我國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問(wèn)題，嚴(yán)重影響了留守兒童的健康成長(zhǎng)，我們必須意識(shí)到農(nóng)村留守兒童是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)未來(lái)的接班人和建設(shè)者，關(guān)心和關(guān)愛(ài)留守兒童的情感健康問(wèn)題不僅僅是需要政府的支持和保障，還需要我們?nèi)鐣?huì)的共同努力。

二、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的情感健康的對(duì)策

1.政府和社會(huì)各方人士聯(lián)手，確保留守兒童的基本生活得到滿足

貴州以及廣西等中西部不發(fā)達(dá)地區(qū)，貧困是農(nóng)村勞動(dòng)力外出打工的根本原因。留守兒童跟隨爺爺奶奶生活，基本物質(zhì)生活往往很難得到保障。生活條件困苦，更不用說(shuō)孩子的教育問(wèn)題。解決孩子的基本生活問(wèn)題是政府和社會(huì)各界人士首先應(yīng)該解決的問(wèn)題。例如在當(dāng)今社會(huì)上出現(xiàn)了許多關(guān)愛(ài)和幫助農(nóng)村留守兒童的項(xiàng)目和計(jì)劃，“免費(fèi)午餐”、“農(nóng)村希望小學(xué)”、“送溫暖志愿者服務(wù)活動(dòng)”以及“捐贈(zèng)衣物、生活用品”等等這些都是社會(huì)各界人士對(duì)于農(nóng)村留守兒童的特別關(guān)心。但是最重要的是政府的相關(guān)政策支持和保障。最凸顯當(dāng)屬習(xí)近平總書記帶領(lǐng)全國(guó)黨員干部打響的精準(zhǔn)扶貧攻堅(jiān)戰(zhàn)。發(fā)展經(jīng)濟(jì)，進(jìn)行專項(xiàng)扶貧工作，從根本上解決好農(nóng)村貧困問(wèn)題是根本。

2.發(fā)展教育資源，關(guān)愛(ài)孩子的情感健康成長(zhǎng)

農(nóng)村留守兒童的基本生活保障和心理健康問(wèn)題是當(dāng)前我們急需解決的問(wèn)題。其中最凸顯的是留守兒童的心理健康問(wèn)題。根據(jù)專業(yè)的調(diào)查和面對(duì)面研究分析，我們將農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題歸納為幾個(gè)方面。例如留守兒童的性格較一般家庭的孩子要內(nèi)向，55%的留守兒童還有自卑心理情緒，并且對(duì)于剛剛步入初中生活的留守孩子來(lái)說(shuō)，他們一般會(huì)因?yàn)橐恍┈嵤禄蛘邔W(xué)習(xí)、爺爺奶奶教育不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生反抗或逆反心理，甚至?xí)?duì)自己的父母產(chǎn)生怨恨心理。在這其中，我們的政府和學(xué)校要主動(dòng)承當(dāng)責(zé)任，積極作為。教師是留守兒童的引路人和心理輔導(dǎo)者。在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的過(guò)程中，要具體問(wèn)題具體分析，以表?yè)P(yáng)為主，喲保護(hù)好學(xué)生敏感自卑的心理，既要關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)進(jìn)步，也要關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況。因此教師要做到“三多”、“二知”、“一溝通”。“三多”，即多與留守兒童談心，彌補(bǔ)留守兒童的親情缺失；多鼓勵(lì)支持孩子參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；多進(jìn)行家訪，了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況；“二知”即知道留守兒童的個(gè)人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對(duì)措施，提供必要的幫助。用關(guān)愛(ài)、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍。

結(jié)語(yǔ)

少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年興則國(guó)興。農(nóng)村留守兒童是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，是祖國(guó)未來(lái)的希望。我們要根據(jù)農(nóng)村留守兒童的實(shí)際情況，遵循他們的發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)，關(guān)愛(ài)他們的成長(zhǎng)，關(guān)心他們的安全，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童更好更快成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 段成榮、呂利丹、郭靜、王宗萍. 我國(guó)農(nóng)村留守兒童生存和發(fā)展基本狀況——基于第六次人口普查數(shù)據(jù)的分析[J]. 人口學(xué)刊，2013（03）.

[2] 段成榮、呂利丹、鄒湘江. 當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)人口面臨的主要問(wèn)題和對(duì)策——基于2010年第六次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)的分析[J]. 人口研究，2013（02）.

[3] 段成榮、黃穎. 就學(xué)與就業(yè)——我國(guó)大齡流動(dòng)兒童狀況研究[J]. 中國(guó)青年研究，2012（01）.

（作者單位：甘肅省白銀市會(huì)寧縣翟家所鎮(zhèn)教育管理中心）