高建軍 郭菊芬

【內(nèi)容摘要】我校首創(chuàng)了“一個學生一條發(fā)展路徑，一個學生一套成長方案”的學生培養(yǎng)模式，以學生為中心，重視學生潛能的激發(fā)，重視學生能力的培養(yǎng)，注重學生的個體差異，著力培養(yǎng)每一個學生的學術(shù)素養(yǎng)、專業(yè)精神和審美情趣。因此，學校和教師要能夠觀察出學生的傾向，并借助他們擅長的智能，應(yīng)用各種不同的教學方式來讓每個層次的學生更有效地學習，培養(yǎng)他們能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】英語教學 核心素養(yǎng) 特色方式 分層設(shè)計

一、“一核一路”的基本內(nèi)涵

我校的“一核一路”高中英語特色教學是以“六分”——學生管理分層、教師授課分層、課堂教學分層、作業(yè)設(shè)計分層、教學輔導分層和教學評價分層的分層教學為手段，以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為中心，為每一個學生打造一條英語學習的路徑，為學生的自主學習創(chuàng)造有利條件，以培養(yǎng)他們作為21世紀的公民必須具有的終身學習的意識和自主學習的能力。我校的“六分”分層教學的具體內(nèi)容如下。

1.學生管理分層

根據(jù)霍華德·加德納多元智能理論，學生的智能可分為音樂智能、數(shù)理邏輯智能、身體運動智能、語言智能、空間視覺智能等八種。學校和教師根據(jù)這一理論，承認學生的個體差異，研究每一個學生所擅長的智能，將學生進行分層管理，以達到培養(yǎng)每一個學生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力的目的。

2.教師備課分層

為了讓每位學生走上一條適合自己發(fā)展的路、找到一條適合自己的英語學習路徑，全體老師就必須做到對不同層次的班級進行分層備課、認真研究每位學生，每個備課組就必須凝聚集體的力量進行集體備課、建立資源庫，從而做到資源共享。

3.課堂教學分層

我校根據(jù)“對于藝體特長班、舞蹈班，教學難度低于教材；對于985班，教學難度平行于教材；對于創(chuàng)新班，教學難度高于教材”的教材處理原則，我們英語組推出了“三環(huán)三層多活動”英語課堂特色教學。教師在每一堂課前充分考慮不同班級學生的文化基礎(chǔ)的差異，在對三個不同層次的備課內(nèi)容進行修改和整合后，每個教學環(huán)節(jié)按照學生的分層提供難易程度不同的活動。

4.作業(yè)設(shè)計分層

作業(yè)是學生鞏固課堂知識、延伸課外知識的重要手段，因此不同層次的班級作業(yè)要分層，同一個層次的班級根據(jù)學生基礎(chǔ)的不同也要進行作業(yè)分層。教師在緊扣教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)每個班級的課堂教學情況，設(shè)計難易程度不一的作業(yè)，以滿足不同層次的學生的學習要求。

5.教學輔導分層

教師根據(jù)學生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

6.教學評價分層

教師依據(jù)學生的認知規(guī)律、學生學業(yè)等方面的不同，根據(jù)其不同的學習要求和目標做出相應(yīng)的評價，即評價分層。

二、聚焦核心，落實課堂

1.以人為本，聚焦英語核心素養(yǎng)的本質(zhì)

隨著21世紀全球化、信息化和知識時代的來臨，“教育要培養(yǎng)什么樣的人”成為了中國教育的一個根本問題，因此中國學生為適應(yīng)21世紀的發(fā)展應(yīng)具備的核心素養(yǎng)也成為了教育界的一個重大課題。我校的“一核一路”的高中英語特色教學模式，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的“以人為本”的教育思想和英語學科教育的“育人本質(zhì)”。

2.分層遞進，聚焦英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

長期以來，英語學科一直被強調(diào)的是它的工具性。對于中國學生來說，學習英語只是掌握了另外一種交流工具，有利于他們開展對外交流與合作，有利于通過英語來學習科學文化知識。

三、點亮創(chuàng)新，全面推廣

我?！耙缓艘宦贰钡母咧杏⒄Z教學特色的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)為中心，在傳統(tǒng)班級授課制的基礎(chǔ)上，最大限度地根據(jù)學生的個體差異對學生實行分層教學，為每一個學生打造一條英語學習路徑，達到分層遞進、全面提高學生的英語語言能力和學習能力，培養(yǎng)學生的文化品格和思維品質(zhì)的目的。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.對討厭英語的學生的學習指導

首先，對任何學生要有信心。對英語厭學者充滿信心是喚起他們重新熱愛學習的重要基點。第二，教師應(yīng)深層次地了解他們討厭英語的原因，然后對癥下藥，做到藥到病除。第三，教師要有責任心和奉獻精神。最后，教師要用心理學的有關(guān)知識，尋找學生的興趣點。

2.對態(tài)度好學習能力有所欠缺的學生的學習指導

一個具有良好學習態(tài)度的學生學不好英語往往是由于自信心的缺失，從而導致能力的欠缺。對待這樣的群體，教師應(yīng)該盡力做到：第一，幫助他們樹立堅強的自信心。第二，教師要切實做好學法的指導。如如何記單詞短語，如何閱讀，如何掌握通常的聽力技巧，如何掌握常規(guī)的語法規(guī)則以及如何閱讀等等。第三，教師要尋找他們的閃光點，挖掘他們的潛能。

3.對英語學優(yōu)生的學習指導

利用“皮格瑪利翁”效應(yīng)，不斷鼓勵、培養(yǎng)英語學優(yōu)生的良好思維習慣，讓他們從習慣學習達到樂學的境界。

我校通過“六分”分層教學為手段，以培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)為中心，為每一個學生打造一條富有特色的英語學習路徑。

（作者單位：湖南省株洲市第八中學）