李偉珍

【內(nèi)容摘要】“一根筷子好折斷，一把筷子難折斷”，這句話強調(diào)了團結(jié)合作的重要性，所以教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中積極滲透這樣的教學(xué)理念，將小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法滲透到初中語文的教學(xué)當(dāng)中。本文立足于小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義，就如何使用這樣的教學(xué)方法提出了有關(guān)策略，希望對教師對初中語文教學(xué)煥發(fā)活力能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí) 初中語文 發(fā)散性思維

一、小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于提高學(xué)生的認識能力

傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生逐漸喪失自主認識和判斷的能力，這樣就使學(xué)生逐漸淪為學(xué)習(xí)的工具，不利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)的過程中出現(xiàn)這樣問題的主要原因就是沒有將學(xué)生的客觀發(fā)展作為開展教學(xué)活動的主要內(nèi)容。所以小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就應(yīng)運而生，教師將這樣的教學(xué)方法運用到日常的教學(xué)活動當(dāng)中能夠有效提高學(xué)生的認識能力，還能鍛煉學(xué)生的自主判斷能力。

2.有利于鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維

研究表明，學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍下能夠有效地鍛煉自己的發(fā)散性思維。教師在日常教學(xué)活動中采用的教學(xué)方法與這樣的發(fā)展要求相違背，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)思維定勢的問題，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法就是順應(yīng)這樣教學(xué)理念的方法，能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。因為學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法氛圍中能夠積極地發(fā)表自己的觀點和看法。

二、小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中應(yīng)用的策略

1. 引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中生成問題單

我們在生活中經(jīng)常會聽到菜單、賬單等名詞，今天要說一個新名詞就是問題單。所謂問題單就是學(xué)生在討論的過程中將不能自主解決的問題羅列形成的一個單據(jù)。教師積極引導(dǎo)學(xué)生生成問題單能夠幫助學(xué)生了解問題所在。針對這樣的情況，教師在開展初中語文教學(xué)的過程中應(yīng)該將小組合作學(xué)習(xí)與引導(dǎo)學(xué)生進行有效的結(jié)合。

例如教師在教學(xué)《智取生辰綱》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師讓學(xué)生認真閱讀課文中的有關(guān)內(nèi)容；然后，教師讓學(xué)生將閱讀中的問題進行羅列并生成一個問題單，學(xué)生通過討論的方式解決個人問題單中的問題，并將不能通過討論解決的問題生成一個新的問題單；最后，教師幫助學(xué)生解決新的問題單中的問題。

學(xué)生在閱讀課文中的主要問題分別是：不能理解其中出現(xiàn)的文言文內(nèi)容、不能理解其中出現(xiàn)的古今異義的詞語。學(xué)生在小組討論之后將古今異義詞語作為新的問題單中的問題。教師積極給學(xué)生解答“這篇課文采用的是元、明時期的白話，還夾雜著一些方言，其中有些詞語字面上跟現(xiàn)代漢語完全一樣，但是意思卻不同，如文章中的計較就是一個典型的詞語”。這樣學(xué)生提高了對知識的認識。

教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生將自己存在的問題進行羅列的方式積極引導(dǎo)學(xué)生生成問題單。這樣的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能在一定程度上幫助學(xué)生更好地了解自己的問題。

2. 利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法突破教學(xué)中的重點難點

教學(xué)中的重點難點是影響教師教學(xué)有效性的重要阻礙，所以教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓這些絆腳石成為提高自身教學(xué)的墊腳石。針對這樣的情況，教師在開展初中語文教學(xué)的時候應(yīng)該積極利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法突破教學(xué)中的重點難點。

例如教師在教學(xué)《桃花源記》的時候就可以采用這樣的教學(xué)方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不能有效理解其中出現(xiàn)的重點字詞的問題，這時教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，同時讓學(xué)生將在小組內(nèi)對課文中的內(nèi)容進行討論。首先，教師將學(xué)生進行分組；然后，教師對學(xué)生說“下面請同學(xué)們在小組內(nèi)對課文中的字詞進行討論”。一組學(xué)生就課文中的字詞進行討論，有的學(xué)生說“我發(fā)現(xiàn)課文中出現(xiàn)了許多字面上和現(xiàn)代的用法一樣，但是其中表達的內(nèi)容卻與現(xiàn)代完全不同的詞語”，另一個學(xué)生補充道“比如說課文中的妻子，現(xiàn)在就是配偶的意思，但是在文章中應(yīng)該是妻子和孩子的意思”。二組學(xué)生就文章中的省略人稱進行討論，有的學(xué)生說“課文中許多地方都省略了人稱”，另一名學(xué)生補充道“見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊就體現(xiàn)了這樣的內(nèi)容”。

教師在教學(xué)的過程中通過讓學(xué)生對課文重點難點進行討論的方式積極使用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。這樣不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能在一定程度上提高教師的教學(xué)水平。

結(jié)語

教師在教學(xué)的過程中通過引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中生成問題單和利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法突破教學(xué)中的重點難點的方式，對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行創(chuàng)新。這樣能夠讓初中語文教學(xué)煥發(fā)新的活力，同時能夠?qū)崿F(xiàn)構(gòu)建初中語文高效課堂的目的。

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（作者單位：廣西梧州市廣平初級中學(xué)）