張偉艷

【內(nèi)容摘要】隨著全面深化課程改革的進行，高中生物教學高中生物教學需要緊跟新課改的步伐，生物教師需要變革傳統(tǒng)的教學方式，不斷創(chuàng)新教學方法，提高學生學習興趣，進而提升教學質(zhì)量。教學實踐顯示，教學中運用思維導圖能夠提高教學效率，本文著重描述思維導圖，具體闡述思維導圖的意義以及在教學過程中思維導圖的具體應用情況。

【關鍵詞】高中生物教學 思維導圖 實踐探索

一、思維導圖概述

思維導圖主要指的是心智圖、樹狀圖、思維地圖等，主要是將大腦發(fā)散性思維表達出來的一種工具，東尼·博贊（Tony Buzan）將這種方法提出來的過程中，就明確要求只使用中心詞，然后依照這些中心詞進行記憶鏈接的構建，讓人們的邏輯思維能力得到鍛煉，讓大腦的潛能發(fā)揮出來。通過具體分析思維導圖的特征，結果顯示有如下特點：首先在中央圖形上一定要將事件焦點設置起來，比如說關鍵詞；其次，要設計分支，依照中心詞或關鍵詞的情況進行層級的設置，并且呈現(xiàn)各層級和分支情況；接著，在分枝上一定要將關鍵圖形和關鍵詞設計出來；最后對這些分支進行連接，作為節(jié)點結構。

二、具體闡述思維導圖

1.通過由點到面成形

具體分析思維導圖的概念，我們可以發(fā)現(xiàn)思維導圖需要由關鍵核心點出發(fā)，通過發(fā)散性思維進一步尋找知識點，依照層級對知識網(wǎng)絡進行構建，所以在結合抽象思維和形象思維的過程中需要疊加信息，將有意義的信息提取出來，構建知識圖[1]。在生物教學的過程中，我們要依照生物學的具體特征，有側重、有分工的進行管理和分析，左腦主要對數(shù)學邏輯、詞匯等方面進行整理，右腦主要負責對整體思維、空間維度、藝術想象等方面的神經(jīng)細胞進行刺激，依照人的大腦特點協(xié)調(diào)工作，對知識進行深加工，構建思維導圖。

2.通過顏色加強層次

思維導圖的發(fā)展與科學技術的發(fā)展息息相關，我們可以通過不同顏色的文字對關鍵詞進行區(qū)分，通過不同顏色的線條與詞匯之間的關系連接起來，并且做好科學研究工作。在思維導圖當中，我們往往會搭配三種顏色，分別表示聯(lián)系作用、層級結構、關鍵詞等，這樣可以讓記憶效果加強。與此同時，關鍵詞如果利用圖畫、圖形的方式進行替代，讓思維導圖具有一定的靈性。三色理論在思維導圖構建的過程中具有非常重要的意義，體現(xiàn)了整體性、緊密性的特點。

3.邏輯相對清晰

思維導圖最重要的目的是對構建知識體系，所以需要根據(jù)人們的知識和思維，組織零散的知識點，將其匯集到一張思維導圖當中，對邏輯關系進行明確[2]。這對學生的認知體系進行構建是非常有利的，生物教學過程中一定要注意摒棄單純講解教材的情況，一定要將各部分知識結合起來，讓其發(fā)展特點和結構規(guī)律進一步的通過思維導圖展現(xiàn)出來，這樣能夠更好的讓學生理解和接受。

三、加強思維導圖在高中生物教學中的應用

1.思維導圖在課前預習過程中的應用

以高中生物必修二第五章《基因突變及其他變異》這一章為例，通過預習，進行思維導圖的創(chuàng)建，可以很好的讓學生進一步的了解基因突變的情況，首先，對全文進行預覽，掌握全文的知識概況，其次進行細讀，利用一些參考書的輔助，進一步的了解本章節(jié)的基礎知識點、核心概念、重點和難點等，便于對本章節(jié)內(nèi)容進行整體理解和思考，并且把他們中間的邏輯關系查找出來，接著進行分類，查找出主題以及中心詞匯，根據(jù)這些中心詞匯的特點，整理出第一主題以及第二主題，接著進行思維導圖的繪制，以中心詞匯為核心，設置在紙張中央，接著依照這些中心詞匯把相應的分支繪制出來，再根據(jù)這些分支接著往下畫，將每一個關鍵詞連接起來，每一個分支使用不同顏色的標示，繪制線條要自然，在完成繪制工作之后，在標注自己不理解的地方，方便上課時候進行評價。

2.思維導圖在課堂教學過程中的應用

學生需要教師的講解，補充自己繪制的思維導圖，并且批注一些難重點或者自己出現(xiàn)錯誤的地方。與此同時教師需要，抽查點評學生所繪制的思維導圖，讓學生能夠把自己的錯誤發(fā)現(xiàn)出來，并進行改正，接著學生需要對思維導圖進行完善，并且與之前的思維導圖進行對比，這樣能夠很好的構建整個知識體系，并且能夠更好地理解與把握知識。

3.思維導圖在復習過程中的應用

學生在每一個章節(jié)內(nèi)容學習完成之后，一定要進行思維導圖的繪制。教師可以要求學生通過小組的方式來繪制本章節(jié)內(nèi)容的思維導圖，并且讓學生更好地發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，對相似的內(nèi)容和方法進行辨析，更好地理解深層次的內(nèi)涵，具體的方法是首先進行分組，教師需要根據(jù)學生的特點進行分組，并且選出一個組長，接著進行組內(nèi)討論，通過小組合作的方式，依照自己的理解情況，進行思維導圖的繪制，接著對比組內(nèi)各成員的思維導圖，如果某些同學繪制的比較好，可以積極進行討論，把自己與眾不同的地方體現(xiàn)出來，如果繪制的不好，需要吸收相關同學的繪制經(jīng)驗，并且查閱相關資料，對自己的思維導圖進行完善，進一步的修正自己的思維導圖，并且構建一個小組的思維導圖，接著把小組的思維導圖展示出來，并且由學生對匯聚小組的思路，并且進行闡述，其他小組可以依照其繪制的思維導圖進行點評和補充，在完成小組展示之后，教師可以整體評價學生的作品[3]。

結束語

思維導圖在運用之后可以很好地提高生物教學效率，在實際教學的過程中，教師一定要對思維導圖的應用和內(nèi)涵進行了解，更好地發(fā)揮出思維導圖在生物教學過程中的優(yōu)勢，讓學生能夠更好地進行自我學習和了解知識點，并讓學生的學習興趣激發(fā)出來，有助于他們掌握知識，讓學生在學習過程中更好地獨立思考，提高生物教學的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]趙佳娜.思維導圖在認知結構建構中的應用模式研究[J].中國電化教育，2014（6）.

[2]陳小清，黃志堅.利用思維導圖有效加強生物課堂教學[J].教學與管理，2014（10）.

[3]趙卓，湯婷婷.思維導圖在高中生物教學中的應用[J].教學與管理，2016（30）：92-94.

（作者單位：哈爾濱師范大學）