溫榮

[摘 要] 根據(jù)民辦高校的性質(zhì)、學(xué)生的特點，以及社會的需求構(gòu)建民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并以此來推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化和規(guī)范化。本文結(jié)合我國時代背景，通過分析我國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀以及模式存在的問題，將民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系深層次融合，構(gòu)建民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系模型。

[關(guān)鍵詞] 民辦高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；模式

[中圖分類號]G644 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 04-0020-02

一 我國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式存在的問題

雖然我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，但總體上看，中國民辦高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式無論在理論研究還是在實踐探索方面應(yīng)該說都還處于尚待發(fā)展完善的階段。主要問題如下：

（一）案例探索較多，缺乏理論提升

現(xiàn)階段，很多民辦高校不斷探索適合學(xué)校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，而且取得了一定的成效。因此諸多文章以本校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗為案例，提煉民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的范式（以2017年11月在cnki搜索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”為例，共有225篇文章。其中這類文章有34篇）。還有一些研究是從某個專業(yè)或者某個行業(yè)的維度去切入，并沒有上升到理論分析研究的高度，只是單純的經(jīng)驗總結(jié)和規(guī)律概括。院校性質(zhì)類型、專業(yè)角度不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的側(cè)重點也應(yīng)該有所不同，那么相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者所需的知識、能力也有不同。作為研究方法，案例研究僅僅是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究的一種方法，它是重要的材料積累，鑒于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐已有30多年的經(jīng)驗，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的研究理應(yīng)也應(yīng)上升為理論高度，逐步深化對學(xué)科專業(yè)的理解，找到適合自己的教育范式。

（二）研究角度豐富，實質(zhì)內(nèi)容匱乏

在很多研究文獻中，出現(xiàn)了諸如“實踐育人共同體”、“知行合一、分層遞進”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“高等教育綜合改革背景”、“協(xié)同創(chuàng)新視閾”、“新常態(tài)”創(chuàng)新教育模式構(gòu)建等從各個角度、方式的探究（以2017年11月在cnki搜索“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式”為例，這類文章有36篇），但內(nèi)容卻鮮見有特色：研究內(nèi)容空洞，給出的建議不切實際；有的將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育等同為一體，出現(xiàn)了概念定義錯位；有的沒有對創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育進行甄別關(guān)系辨析。對教育主體的研究大多集中于國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗介紹及借鑒、創(chuàng)業(yè)意愿調(diào)查、創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置等主題，研究層次不夠深入，內(nèi)容不夠豐富，尚未與創(chuàng)業(yè)教育的效果評價等現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，沒有形成完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式體系。

針對我國民辦高校而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究起步較晚，對教育模式的探討，目前還處在國內(nèi)外高校經(jīng)驗借鑒、個案經(jīng)驗總結(jié)等階段，觀點大多沒有長期的實踐驗證，至今尚未形成一個系統(tǒng)的、完整的、制度化的教育模式，并具備良好的推廣效果。

二 民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運行模式探索

根據(jù)民辦高校的性質(zhì)、學(xué)生的特點，以及社會的需求構(gòu)建民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，并以此來推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)化和規(guī)范化。本文通過分析我國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的現(xiàn)狀以及存在的問題，將民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模型融入到本科專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，以此來構(gòu)建我國民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的實施框架。如下圖所示：

由圖可知，民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系可從三個維度進行分析：目標(biāo)主導(dǎo)體系，教學(xué)進程運行體系，機制保障體系。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)進程運行體系是整個體系框架的核心部分，該體系主要由三個模塊組成。

維度一：目標(biāo)主導(dǎo)體系主要包括民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念和目標(biāo)取向，其精神和設(shè)計貫穿于整個體系運作流程中，在整個模型中起主導(dǎo)作用。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)主導(dǎo)體系包括教育理念、教育總目標(biāo)和教育分段目標(biāo)。

維度二：內(nèi)部運行體系由三大模塊組成：課程體系、師資體系、實踐體系。這三大模塊體系相互支撐，組成相輔相成的運行體系。下面詳細進行介紹。

維度三：保障機制體系由管理機制、激勵機制、評價機制組成。這些機制充分保障了整個教學(xué)進程的順利運行。

模塊一：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系。目標(biāo)的實施主要通過課程體系來實現(xiàn)，課程包括教學(xué)課程和實踐課程。實踐課程則涵蓋了第二課堂。該體系包括民辦高校開展的通識教育課程體系、專業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系和第二課堂。

模塊二：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資體系。這是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，對教育最后的效果起著決定性作用。師資體系主要包括開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的專、兼職教師和校外企業(yè)指導(dǎo)人員等。

模塊三：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐體系。這一平臺主要由高校、企業(yè)和孵化器等創(chuàng)業(yè)園區(qū)共同承擔(dān)。包括創(chuàng)新訓(xùn)練類實踐基地、創(chuàng)業(yè)實習(xí)類實踐基地、創(chuàng)業(yè)實驗類實踐基地和創(chuàng)業(yè)孵化類實踐基地。

下面就模塊中提到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育因子進行分析：

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。開設(shè)“創(chuàng)新學(xué)”、“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等專業(yè)知識和實踐指導(dǎo)課程。創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識的傳授主要是通過對創(chuàng)業(yè)知識內(nèi)容的講授并以此來培育創(chuàng)業(yè)精神來完成；創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識則主要依托人文社會科學(xué)系開設(shè)的專業(yè)選修課程和公共選修課程，諸如“創(chuàng)造學(xué)”、“財務(wù)管理”、“人力資源管理”、“市場營銷”等與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的課程；創(chuàng)業(yè)實踐課程包括指導(dǎo)學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)計劃競賽、指導(dǎo)學(xué)生完成商業(yè)計劃書和創(chuàng)辦自己的工作室、公司等。

第二，創(chuàng)新訓(xùn)練類實踐基地。校園是學(xué)生活動的主要區(qū)域，學(xué)校設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動體驗陣地，開展ERP沙盤實物演練。依托人文社會科學(xué)系面向全校的學(xué)生開展企業(yè)競爭模擬訓(xùn)練比賽，學(xué)生自由組建團隊，模擬企業(yè)運行，學(xué)生在團隊中扮演總經(jīng)理、財務(wù)、市場、采購、公關(guān)等不同的角色，老師在活動中參與指導(dǎo)。

第三，創(chuàng)業(yè)實習(xí)類實踐基地。在規(guī)定的時間里（如暑假）組織學(xué)生創(chuàng)業(yè)團隊帶著自己的創(chuàng)業(yè)計劃走進企業(yè)、城鄉(xiāng)。學(xué)校給予創(chuàng)業(yè)團隊經(jīng)費支持，用于學(xué)生在實踐、調(diào)研中強化自己的創(chuàng)業(yè)理念，修改完善商業(yè)計劃書，這樣可以使學(xué)生的商業(yè)計劃更接近市場，符合市場的運行規(guī)律。

第四，創(chuàng)業(yè)實驗類實踐基地。學(xué)生參與科研計劃，讓學(xué)生參與科研，形成初步研究成果，為申請專利和走向市場做準(zhǔn)備；依托學(xué)校設(shè)立學(xué)生科技制作室、創(chuàng)新實驗區(qū)、創(chuàng)業(yè)愛好者協(xié)會開展形式多樣的科技競賽和素質(zhì)拓展訓(xùn)練活動，鍛煉學(xué)生的初步科研能力和實際操作能力。組織學(xué)生參加全國“挑戰(zhàn)杯”、智能機器人、“藍橋杯”專業(yè)設(shè)計等學(xué)校創(chuàng)業(yè)計劃競賽和學(xué)校學(xué)術(shù)沙龍、科技文化節(jié)等，為實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)提供前提準(zhǔn)備。

第五，創(chuàng)業(yè)孵化類實踐基地。學(xué)校將已組建團隊的創(chuàng)業(yè)項目吸收到校內(nèi)科技創(chuàng)業(yè)孵化中心，給予場地、辦公用品等硬件支持，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)體驗創(chuàng)業(yè)，經(jīng)營創(chuàng)業(yè)項目。經(jīng)營效果良好的可以繼續(xù)保持下去，從而增加了創(chuàng)業(yè)團隊的信心；經(jīng)營不理想的，可以重新調(diào)整商業(yè)計劃或另選其他項目。

由此可以看出，在民辦高校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是在創(chuàng)業(yè)者（學(xué)生）在經(jīng)營企業(yè)的過程中獲得親身體會，得到的實踐經(jīng)驗反過來補充民辦高校創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)，豐富教育理論體系。這些創(chuàng)業(yè)者（學(xué)生）能親身感受到民辦高校的創(chuàng)業(yè)教育理論模式教學(xué)哪些是有用的，能夠給理論教學(xué)提供實踐借鑒，教育模式就有了豐富的實踐經(jīng)驗，一個完整的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式“循環(huán)圈”就基本形成了。

參考文獻

[1]宋之帥.工科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D].合肥工業(yè)大學(xué)博士學(xué)位論文.2014.

[2]高希，何蔚超，楊鑫.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價指標(biāo)體系構(gòu)建研究——基于國際創(chuàng)新型人才評價理論[J].科教文匯，2015（12）.

[3]吳志鋒.高校SYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程教學(xué)探析[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報，2012（6）.

[4]黃可.工科學(xué)?！八姆N能力”培養(yǎng)體系的探索與構(gòu)建[J].中國成人教育，2009（21）.

[5]宋之帥，趙金華，徐姍姍.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（3）.