山東聊城第七中學(xué) 馬美英

待優(yōu)生大都存在自卑感，失落感，缺乏自信。他們更渴望得到老師的關(guān)懷、理解和尊重。在教學(xué)中我們要像呵護(hù)花朵一樣呵護(hù)他們已經(jīng)脆弱的自尊和自信，讓他們在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到努力就有收獲，提高學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的自信心。

記得一次學(xué)校舉行的“名師帶徒、結(jié)對幫扶”活動(dòng)中，校長告訴我，馬老師你是數(shù)學(xué)教研組長又是區(qū)教研室的兼職教研員，先上一節(jié)示范課吧，于是我積極準(zhǔn)備以取得示范的效果。學(xué)校業(yè)務(wù)校長，教務(wù)主任及初中三個(gè)年級(jí)所有的數(shù)學(xué)老師隨堂聽課。我講的課題是七年級(jí)(上)《3.1.2代數(shù)式》。本節(jié)課是借助于學(xué)生熟悉的用字母表示數(shù)的實(shí)例，引入代數(shù)式的概念。為鞏固代數(shù)式的概念，我設(shè)置了“做一做”環(huán)節(jié)，其中第(3)(4)小題的背景分別是存款和精簡機(jī)構(gòu)，目的在于讓學(xué)生不僅會(huì)用代數(shù)式表示實(shí)際問題中的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)可以從這些方面有意識(shí)地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。給學(xué)生留有充分的時(shí)間與空間，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解思考與小組交流合作探索，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活，進(jìn)而又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活密不可分。通過問題解決的過程鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與提高 。本節(jié)課的難點(diǎn)是結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對代數(shù)式作出具體的解釋，這是一類靈活開放性題目，答案不惟一，能較好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，克服思維定勢，避免思維僵化和單一，從而有助于學(xué)生全面深刻地認(rèn)識(shí)問題，靈活多樣地處理問題，在求知中產(chǎn)生創(chuàng)新和突破。為培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力我設(shè)置了“試一試”環(huán)節(jié)。

試一試：

結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)對下列代數(shù)式作出具體的解釋：

為突破難點(diǎn)，我以(2)ab為例說明答案的靈活性與不惟一性。如長方形的長為a厘米，寬為b厘米，則長方形的面積是ab平方厘米；又如小明步行的速度為a米∕分，步行的時(shí)間為b分，則小明步行的的路程為ab米；再如鋼筆每支a元，買b支鋼筆共需ab元等等。在此基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象分組合作交流，各小組很快就展開了激烈的討論，同學(xué)們顯得異常興奮。由于得到老師的鼓勵(lì)和支持，創(chuàng)造性的火花在閃現(xiàn)，各小組學(xué)生代表充分闡述他們交流的觀點(diǎn)與全班同學(xué)分享，各抒己見，給出了各種不同的解釋?？吹酵瑢W(xué)們個(gè)個(gè)欣喜的笑臉，我由衷的高興，我意識(shí)到這是一節(jié)較理想的示范課，不但教學(xué)任務(wù)圓滿完成，而且引導(dǎo)到位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂充滿了智慧和激情，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力。就在我準(zhǔn)備引導(dǎo)同學(xué)們談?wù)剬@節(jié)課的收獲時(shí)，我看到舒好舉起了手。舒好在我班是基礎(chǔ)最差的一位學(xué)生，平時(shí)很少主動(dòng)回答問題，在階段性測評(píng)時(shí)經(jīng)常倒第一。因“試一試”環(huán)節(jié)的題目靈活開放，占用時(shí)間多了一些，如果舒好再“節(jié)外生枝”我擔(dān)心精心設(shè)計(jì)的課堂就不完整了。我打算暫且不理會(huì)她，課下再與她交流。我環(huán)視同學(xué)們時(shí)發(fā)現(xiàn)舒好沒有把高高舉起的手放下的意思，眼睛亮亮的，一眨不眨地盯著我，她的目光里充滿著火一般的渴望。目光相對的瞬間，容不得我再有絲毫的猶豫，我從她的眼神里讀懂了她內(nèi)心的期盼，我微笑著示意她站起來。她激動(dòng)地說：老師，剛才試一試(3)的代數(shù)式 還可以這樣解釋，甲汽車的速度為a千米∕分，乙汽車的速度為b千米∕分，那么兩汽車從相距100千米的兩地同時(shí)出發(fā)，相遇時(shí)用的時(shí)間就是 分。她剛說完，同學(xué)們爆以熱烈的掌聲，我也贊美不已。說實(shí)話，舒好的回答只是采用的單位與常用單位不一致外，其它可以用“完美”來定論。這節(jié)課舒好被同學(xué)們評(píng)為本節(jié)最佳“展示星”。當(dāng)她到講臺(tái)接受這份榮譽(yù)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的眼睛格外明亮，那是成功的目光，那是自信的目光。雖然這節(jié)課我精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)沒有預(yù)期的那樣完美，但是我的內(nèi)心卻感覺到從來沒有過的愉悅。

課堂上，老師關(guān)注的焦點(diǎn)在哪兒？是精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)？是知識(shí)？還是學(xué)生？大家都知道，我國基礎(chǔ)教育課程的改革與更新，要求廣大教師要更新觀念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。但在具體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的主體地位是否真正得到體現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮的如何？尤其是優(yōu)質(zhì)課或是公開課，為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，完全忽視那些渴望獲取知識(shí)的孩子的需要。我們的課堂來不得半點(diǎn)的作秀、刻意的表演。我以為，我們的課堂不應(yīng)有固定的模式，要隨機(jī)應(yīng)變，教學(xué)有法，教無定法。以學(xué)定教才是硬道理。教學(xué)知識(shí)只不過是載體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力才是根本。只有這樣，課堂才能充滿智慧和激情，充滿著挑戰(zhàn)和創(chuàng)新，充滿生命的氣息與情趣。

通過這次公開課，舒好的學(xué)習(xí)態(tài)度大大的改變了，學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性增強(qiáng)了。也是通過這次示范課，我做了深刻地反思：待優(yōu)生更需要關(guān)注。

待優(yōu)生之所以形成，其主要原因在于他們在學(xué)習(xí)過程中遭遇反復(fù)失敗而導(dǎo)致自信心日漸喪失，最終形成了失敗者心態(tài)。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生都有自己的理想與抱負(fù)，只不過因各種原因被沖淡了而已，這部分學(xué)生本身具有一定的學(xué)習(xí)潛力，關(guān)鍵是老師采取何種方法引導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)掘自身的潛力，克服失敗心理，獲得成功的喜悅，讓他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中插上騰飛的翅膀。

學(xué)生之間的差異會(huì)隨時(shí)間改變，這些差異不一定是永恒的，我們千萬不可基于學(xué)生目前的表現(xiàn)對他們未來的成功與失敗做出遠(yuǎn)期預(yù)測。作為教師，要在情感上尊重、信任并賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，一視同仁，平等的對待每個(gè)學(xué)生。我們永遠(yuǎn)都不應(yīng)懷疑學(xué)生的潛在能力，相反我們應(yīng)該不斷地問自己：作為老師，我們怎樣才能最有效地幫助待優(yōu)生掌握對于他們的人生成功而言不可缺少的知識(shí)和技能。