浙江杭州市景和幼兒園 潘嬋君

“幼兒寫生畫”是幼兒美術活動的一種形式，是幼兒對著實際景物（包括實物圖片）來畫畫，主要表現自己的感受，捕捉寫生對象的特征，以及發(fā)現有趣的細節(jié)。而幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們筆觸稚嫩，富有想法，作為教師的我們不能為追求結果的“完美”而對幼兒進行千遍一律的訓練。

畢業(yè)季，在和孩子們討論“畢業(yè)冊”上要呈現哪些內容時，孩子們說的最多的就是幼兒園的大型玩具，為了滿足孩子們的心愿，我們決定帶孩子們到戶外給幼兒園的大型玩具來一次寫生。

我們將角度作為此次寫生過程中突出的一個關鍵點，分析班級幼兒的現有經驗，我們進行了以下的設計和實施。

大班美術：幼兒園的大型玩具教學目標重難點重點：用寫生的方式表現幼兒園的大型玩具。難點：嘗試從自己的角度繪畫大型玩具。教學準備1.嘗試參與寫生活動，大膽的表現幼兒園的大型玩具。2.從滑梯的回憶中感受與同伴在一起的快樂，萌發(fā)對幼兒園的留戀之情。畫板、水彩筆、紙；幼兒園大型玩具各個方向的圖片一、聊聊大型玩具。——教師出示2張大型玩具的圖片，請幼兒說說這是哪個大型玩具?！窒碓诖笮屯婢呱献钕矚g玩得游戲。二、解說大型玩具?！鍪疽唤M有關大型玩具的圖片，請幼兒說說這是哪個大型玩具。——猜猜老師是站在哪個地方拍得照片，出示圖片進行連線。三、寫生大型玩具——交代寫生的內容、要求及安全注意事項?！變簬纤使P和畫板到戶外選擇自己喜歡的一個大型玩具進行寫生。四、我眼中的大型玩具_____——找一找相同的大型玩具，和同伴分享自己寫生的大型玩具。___活動過程

為了幫助幼兒更好的掌握與運用核心經驗，我們設計了四個活動環(huán)節(jié)，讓幼兒在聊一聊、找一找、畫一畫、評一評等環(huán)節(jié)中，幫助幼兒建構經驗。

（一）準備圖片資料，讓幼兒在觀察交流中感知有關寫生角度的核心經驗

為了讓幼兒發(fā)現角度的問題，活動前我們準備了3張從不同角度拍攝的同一個大型玩具的圖片，活動中提問幼兒：你們知道這是哪個大型玩具？為什么這個大型玩具的圖片會不一樣呢？這是一個非常關鍵的問題，能幫助幼兒直指觀察內容，喚醒幼兒積極的思考，發(fā)現角度問題。

通過這個環(huán)節(jié)，意在讓幼兒在欣賞、解答的過程中感知有關寫生的角度核心經驗，既避免了范畫帶來的弊端，又讓幼兒在積極的討論和驗證中自然而然的達到教學目標。

（二）圖片連線，讓幼兒在生活經驗中驗證有關寫生的角度核心經驗

幼兒的學習要建立在自身已有的生活經驗基礎上。在帶領孩子感知角度問題后，教師要如何引導幼兒感知角度與畫面的匹配呢？可以用孩子的哪些已有經驗進行深入？幼兒對幼兒園的環(huán)境已經非常熟悉，他們熟悉幼兒園的每個場所，每個門。因此我們對孩子進行了追問：你們能猜出這幾張照片老師是站在哪個地方拍的嗎？通過追問，進一步幫助幼兒回憶生活經驗，回憶幼兒園的場景，回憶圖片中的位置與大型玩具的關系，幫助幼兒在場景的比較中再次思考角度的問題。最后出示大型玩具周邊的3張圖片，讓幼兒進行兩兩連線。

孩子們在游戲的同時，進一步明確角度不同，呈現的畫面也不一樣，并將角度與畫面建立了匹配關系。

（三）自主選擇，讓幼兒在真實情境中體驗有關寫生的角度核心經驗

幼兒個體鮮明，在愛好、能力等方面都存在著很大的差異。作為教師我們要尊重幼兒的發(fā)展差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。分析班中幼兒，他們對自身已經有了一定的認識和評價能力，日?；顒又兴麄円呀浤茉诤饬孔约耗芰Φ那闆r下做出的符合自己的行為。基于孩子們在前面兩環(huán)節(jié)中的認識以及孩子們的現有經驗，活動出發(fā)前我們對班級孩子進行了暗示：“畫大型玩具時，你們要先想好畫哪個大型玩具，然后站在哪里畫。選好地方后不能隨意移動當然如果有時間你可以調整地方再畫一張?！睅椭⒆用鞔_可以自主的信息與內容，他們可以選擇自己喜歡的大型玩具進行寫生，可以選擇自己喜歡的角度寫生大型玩具，但同時也明確幼兒做事要專心，要畫完一張再選擇地方畫第二張，這也是幼兒在寫生過程中需要注意的一個關鍵點。

有了前期的鋪墊，這個環(huán)節(jié)氣氛輕松、活躍。當有幼兒提出要再畫一張時，我們給予了允許并適當放寬了時間。幼兒寫生時，班級三位老師進行了場地分工，以便觀察幼兒給與幼兒及時的幫助。如當我們發(fā)現寶寶因不知如何畫，在大型玩具旁邊著急時，我們老師手把手的幫助他完成了前半幅作品，然后讓他繼續(xù)畫自己看到的大型玩具。

在自主選擇的空間中，在真實的情境中，我們讓幼兒學以致用，體驗了一回從自身的觀察角度進行寫生，使幼兒在各自的經驗基礎上獲得成功。

（四）找畫面，讓幼兒在欣賞評價中鞏固有關寫生的角度核心經驗

評價能激勵幼兒，使他們對美術活動產生濃厚的興趣，提高幼兒對美的感受力和表現力。如何在評價中滲透角度，形式又易于幼兒接受呢？臨近活動結束時，班級幼兒的作品已經基本成形，為了進一步幫助幼兒鞏固有關寫生角度的核心經驗，我們讓畫同一大型玩具的孩子進行了作品比較。在此次活動后，我們又陸續(xù)帶領孩子們進行了寫生活動，鼓勵幼兒用寫生的方式完成想要在畢業(yè)紀念冊上呈現的幼兒園其他內容，如幼兒園的小車、七卦田、保安叔叔、保健醫(yī)生等。在循序漸進的過程中，孩子們的作品也越來越豐富。比如，通過觀察角度的不同，幼兒園的扭扭車經過孩子們的寫生與想象，變成了一輛輛狐貍車等。

幼兒學習的每個領域都有自身的核心經驗，每個領域的每個內容和活動也有關鍵的核心經驗，有多個也有單個。作為教師要善于分析班級幼兒的真實需求尋找出關鍵的核心經驗，有的放矢，把握好指導的時機、指導的方式，找準介入點，循序漸進的開展教學。只有這樣，我們的孩子才能得到真正的發(fā)展。