鄭培申

摘 要：課改前，數(shù)學課以應試為主要目的，數(shù)學成為所謂的選拔人才的單純的方式，與生活應用嚴重脫節(jié)。數(shù)學教育太過于重視學生理性和嚴謹性思維的培養(yǎng)，數(shù)學教育成為單純的知識灌輸，割裂了數(shù)學與生活的應有聯(lián)系。拋開生活學數(shù)學，數(shù)學教育走入了嚴重的誤區(qū)。所以，加強小學數(shù)學教學方面的改革顯得迫在眉睫，

關鍵詞：小學教育;數(shù)學;反思

近年來，隨著社會對人才高層次多規(guī)格的需求，小學教育的改革和發(fā)展成了重要而緊迫的問題，小學教學應重點兼顧知識的傳授和能力培養(yǎng)，發(fā)展學生的智力、體力、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎，其中數(shù)學教育發(fā)揮了關鍵性的作用。然而我國傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育總是存在這樣或那樣的問題，例如：課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”，過于注重書本知識，脫離學生經(jīng)驗等等一系列問題。

1.小學數(shù)學教育存在的問題

1.1 數(shù)學授課制度有弊端

班級授課制是我國傳統(tǒng)的教學組織形式，它是一種集體教學形式。然而班級上課只注重集體化、同步化、標準化，學生的主體地位或獨立性受到一定的限制，尤其是對數(shù)學這種創(chuàng)造性較強、發(fā)揮空間比較大的學科，拙于照顧學生的個別差異，實踐性不強，學生動手機會少，探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮，主要接受現(xiàn)成的知識結果不能容納和適應更多種的數(shù)學教學內(nèi)容和方法，久而久之，學生之間的數(shù)學成績差距越來越大，偏科問題成了普遍現(xiàn)象。

雖然班級授課在一定程度上有利于提高教學效率，系統(tǒng)傳授知識，加快教學進度，但從另一方面來看，這種形式受到課的時間限制，往往將某些完整的教學內(nèi)容和教學活動人為地分割，同時缺乏真正的集體性，不利于發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，也容易使教學產(chǎn)生理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，所以21世紀以來，許多國家的教育界人士都致力改革班級授課制。

1.2 數(shù)學教學任務不明確

教學目標明確是對教師的最基本要求。每位教師都承認自己每節(jié)課的教學目標是明確了，然而這遠遠不是我們教學任務的全部。老師的任務不僅僅是教給學生知識，而應該讓學生明白為什么要學、要怎樣去學;不僅僅是讓學生學會知識、學會學習，更應該學會做人。

這一問題反映在課堂教學上就是：老師每節(jié)課只是在力求完成教材的任務，而不是幫助學生完成學習任務。表現(xiàn)為教學中，教師占據(jù)了課堂的絕大部分時間，導致教學中的教師中心化。一節(jié)課中教師的說話、活動時間占了課堂的一大半，為板書而板書、為演示而演示的現(xiàn)象也不少見。反映在教師的態(tài)度上就是生硬急躁，為教學而教學。上起課來就忘了自己的行為態(tài)度對學生的教育作用。殊不知教師在行為規(guī)范方面對學生的影響作用要比所教的文化知識重要得多。教學中明顯地反映出是學生在幫助教師完成教學任務，而不是教師在幫助學生完成學習任務。

1.3 教學方式的單一

在小學數(shù)學教育開展中，完全由教師安排教學程序，教師為學生的學習做好一切準備，無須學生更多的思考。學生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)，只為教師的教學做一些力所能及的體力勞動。比如學習應用題時，教師不是讓學生面對新的問題來想出解決問題的辦法，而是先自己給學生準備好解決問題要用到的知識。要學習三步計算的應用題時，先讓學生做兩步的和一步的應用題，再把它們合在一起就是所學的應用題了。學生解答新的問題時根本就不用再去思考解答的方法了，留給學生的只有繁難的計算。整節(jié)課學生不知道自己在干什么，反正老師叫怎樣就怎樣。這種方法很普遍，根本不是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題能力的好辦法。

2.提升農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量的策略

2.1 加強教師隊伍培訓

制定有效、持續(xù)的師資培訓計劃，教師參加在職培訓，建構自己對教學可學習的理解，從而積極提高教師的教育教學能力，改進自己的教學，使教師得到專業(yè)發(fā)展。通過教師觀念的更新，教師隊伍素質(zhì)的提高可促進學校整體風貌的改變，以教師發(fā)展促進學生發(fā)展。

2.2 優(yōu)化教學方法

一方面，應通過生活化教學，使學生加深對數(shù)學源于生活用于生活的理解，生活中處處有數(shù)學，教師在深入了解學生實際的基礎上，選取典型的生活資源，為學生學習探究數(shù)學知識提供觀察、操作、實踐的機會，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成與運用。另一方面，教師可以將數(shù)學教學與文化活動融合為一體，在數(shù)學知識的再創(chuàng)造活動中，讓學生體驗知識的發(fā)展過程是文化交融的結果，充分挖掘數(shù)學的文化內(nèi)涵，讓學生除了獲得了數(shù)學思考與探究活動的經(jīng)驗，還感受數(shù)學的精神，領悟到數(shù)學的無盡魅力和無窮的價值。

2.3 完善教學評價

構建促進學生全面發(fā)展的評價體系，評價模式向多樣化和綜合化發(fā)展，在對教師對教材的使用和教學方法選擇進行評價的同時，還有注重學生學習方法的指導和教學媒體的有效利用，淡化評價的甄別和選拔功能，注重學生的全面發(fā)展，繼續(xù)改革和完善考試制度。

義務教育的發(fā)展水平已逐漸成為衡量一個國家文明程度的重要標志之一，而數(shù)學教育對教育的整體發(fā)展水平發(fā)揮重要作用，我們必須貫徹國家教育方針，吸收國外先進經(jīng)驗，構建具有中國特色，適合小學生發(fā)展的教育模式，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使適齡兒童在品德、智力等方面全面發(fā)展。

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