姜玉梅 周悅羚 花翾翳

【摘要】教師實(shí)踐性知識(shí)是教師進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的重要基礎(chǔ)知識(shí)。其來(lái)源于實(shí)踐，同時(shí)也指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，幫助教師更好地完成教學(xué)工作。在中學(xué)物理教學(xué)改革的背景下，物理教育碩士生需要進(jìn)行相關(guān)適應(yīng)性的實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)。本文主要闡述了適應(yīng)于中學(xué)物理教學(xué)改革的物理教育碩士生實(shí)踐性知識(shí)的基本構(gòu)成及培養(yǎng)要求，為中學(xué)物理教學(xué)改革背景下的物理教育碩士生的培養(yǎng)工作提供了一些參考意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)物理教學(xué)改革 教育碩士 實(shí)踐性知識(shí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G643 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0219-02

一、引言

自1981年加拿大學(xué)者Elbaz F開(kāi)始通過(guò)個(gè)案對(duì)中學(xué)教師的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行研究以來(lái)，愈來(lái)愈多的學(xué)者關(guān)注到了教師的實(shí)踐性知識(shí)及其在教師教學(xué)過(guò)程中的重要作用，并開(kāi)展了相關(guān)的研究工作。北京大學(xué)的陳向明學(xué)者認(rèn)為實(shí)踐性知識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)，并從構(gòu)成、狀態(tài)等方面定義了教師實(shí)踐性知識(shí)[1]；李佳琳則通過(guò)個(gè)案研究發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)教師比初任教師具有更為豐富的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)[2]，更有助于完成教學(xué)任務(wù)的完成，這表明我國(guó)目前在準(zhǔn)教師培養(yǎng)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的傳授及培訓(xùn)工作還有待提高。而本文主要闡述了在中學(xué)物理教學(xué)改革的新形勢(shì)下，高校培養(yǎng)的物理教育碩士應(yīng)當(dāng)具備怎樣的教師實(shí)踐性知識(shí)，才能更好地適應(yīng)中學(xué)物理改革的新要求，為教師培養(yǎng)工作提供了一定的參考意見(jiàn)。

二、物理教育碩士生實(shí)踐性知識(shí)的基本構(gòu)成

教師實(shí)踐性知識(shí)是相對(duì)于教師的理論知識(shí)而言的專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教師實(shí)踐性知識(shí)來(lái)源于教學(xué)實(shí)踐，作用于教學(xué)實(shí)踐[3]，能夠較好地促進(jìn)教育學(xué)習(xí)理論在課堂實(shí)踐中發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)效果。而在中學(xué)物理教學(xué)改革的要求下，教師必須以學(xué)生為主體，將自身放置在學(xué)習(xí)引路人的位置。因此，適應(yīng)于中學(xué)物理教學(xué)改革的物理教育碩士生必須把握課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，處理好教學(xué)的細(xì)節(jié)，熟悉課堂教學(xué)流程，應(yīng)用教學(xué)策略的能力，具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)掌控能力等實(shí)踐性知識(shí)。

1.教學(xué)細(xì)節(jié)的應(yīng)對(duì)

教師在將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)踐時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)許多意料之外的問(wèn)題，而這些出乎意料的細(xì)節(jié)問(wèn)題又常常關(guān)系到了整個(gè)教學(xué)過(guò)程能否順利地進(jìn)行。所以，教育碩士生需要具備對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理能力。譬如，在進(jìn)行《用油膜法估測(cè)分子的大小》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)，教師如果沒(méi)有向?qū)W生解釋明白為什么實(shí)驗(yàn)中要采用酒精油酸溶液完成對(duì)分子大小的估測(cè)，則會(huì)讓學(xué)生的心里留下巨大的疑問(wèn)，使得整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程顯得生硬且難以理解，不利于學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。因此，教育碩士生對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的處理應(yīng)當(dāng)屬于其實(shí)踐性知識(shí)的一個(gè)重要部分。

2.教學(xué)策略的應(yīng)用

在教學(xué)過(guò)程中，教師需要針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生、不同要求的教學(xué)內(nèi)容，甚至是同一節(jié)課的不同教學(xué)設(shè)計(jì)，采用不同的教學(xué)策略實(shí)施教學(xué)。這就要求教師具備一定的教學(xué)策略應(yīng)用能力，使得教師在具體實(shí)踐中能夠靈活運(yùn)用教學(xué)策略，完成教學(xué)內(nèi)容。舉例而言，在進(jìn)行“壓強(qiáng)”的教學(xué)時(shí)，教師在完成對(duì)影響壓強(qiáng)的有關(guān)因素的教學(xué)后的鞏固練習(xí)階段，往往是采用抽象的數(shù)字計(jì)算來(lái)完成的。這樣的做法將使得學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)的概念及大小的認(rèn)識(shí)停留在抽象的數(shù)字表示層面。而如果教師改變教學(xué)策略，在加強(qiáng)鞏固的環(huán)節(jié)采用“紙橋承重”、“人踏雞蛋”等趣味性的學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體會(huì)壓強(qiáng)的分析計(jì)算與實(shí)際含義，能夠幫助學(xué)生更好地了解壓強(qiáng)的概念與大小，并借助動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式，增加學(xué)生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，需要一定的教學(xué)策略應(yīng)用能力。

3. “意外事件”的應(yīng)變

雖然教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前可能已經(jīng)經(jīng)歷了多次地演練，將其中可能遇到的教學(xué)細(xì)節(jié)處理妥當(dāng)，但是在教師真正實(shí)施教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，還是有可能遭遇一些突發(fā)的“意外事件”。此時(shí)，需要教師具備一定的教學(xué)應(yīng)變能力來(lái)化解“危機(jī)”，幫助教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。例如，在面對(duì)課堂上學(xué)生“突發(fā)奇想”的提問(wèn)時(shí)，教師不僅需要保持鎮(zhèn)定，合理地解答，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)的方向不發(fā)生偏頗，繼續(xù)引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程朝著原先的方向進(jìn)行，完成教學(xué)。由此可以看出，要想保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，教師的教學(xué)應(yīng)變能力是必不可少的。

三、物理教育碩士生實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)途徑

教師的實(shí)踐性知識(shí)最終必然將要作用在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。因此，對(duì)物理教育碩士的實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)工作是十分必要的。而在中學(xué)物理教學(xué)改革的背景下，對(duì)物理教育碩士生實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)更是有了一些不同的要求。

1.生活化

面對(duì)充滿著物理現(xiàn)象及規(guī)律的現(xiàn)實(shí)生活，以及《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)要求，物理教育碩士生在積累實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程中需要注意從生活中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)。只有從生活實(shí)例中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)，物理教育碩士生才能夠廣泛地掌握各個(gè)物理規(guī)律及定律在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中才能夠“理論聯(lián)系實(shí)際”，深入淺出地為學(xué)生講解相關(guān)物理知識(shí)及其內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有進(jìn)一步地感知和體會(huì)，讓實(shí)踐性知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，幫助完成教學(xué)活動(dòng)。

2.多角度

由于中學(xué)物理教學(xué)改革中“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體”的要求，教師在教學(xué)過(guò)程中必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，加快知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，自己完成對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，在進(jìn)行物理教育碩士生實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)時(shí)，需要加強(qiáng)其多角度闡釋物理知識(shí)的理念培養(yǎng)。例如，在液體壓強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)理論推導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)探究?jī)蓚€(gè)環(huán)節(jié)，從理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)不同的角度讓學(xué)生理解液體的壓強(qiáng)公式，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，有意義地建構(gòu)出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.重實(shí)驗(yàn)

如今的中學(xué)物理教學(xué)改革加強(qiáng)了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)要求。物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不再是從前的“紙上談兵”，更需要學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作、親身實(shí)踐。因此，在培養(yǎng)物理教育碩士生實(shí)踐性知識(shí)的過(guò)程當(dāng)中，需要加強(qiáng)其重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐理念。要求物理教育碩士能夠設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用策略，借助物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，幫助學(xué)生完成對(duì)物理知識(shí)的探究、了解，實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，內(nèi)化知識(shí)，完善物理知識(shí)結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳向明.實(shí)踐性知識(shí)：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論，2003，1（1）：104-112.

[2] 李佳琳.初任教師與經(jīng)驗(yàn)教師實(shí)踐性知識(shí)比較個(gè)案研究[D].2008：東北，東北師范大學(xué).

[3] 張立忠.論教師實(shí)踐性知識(shí)的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)[J].課程·教材·教法，2010，30（4）：89-96.