【摘要】隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，當前教學環(huán)節(jié)中，越來越多的教師開始將信息技術(shù)引入到日常教學活動中。小學語文作為保障學生樹立健全人格的基礎(chǔ)性學科，在教學過程中更應(yīng)引入信息技術(shù)來輔助教師提升教學效率，增強學生的理解能力及思辨能力。本文主要闡述了信息技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用的意義。其次，論述了應(yīng)用過程中出現(xiàn)的相關(guān)問題以及針對這些問題提出的幾點解決對策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 應(yīng)用 小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0103-02

一、信息技術(shù)在小學語文教學中應(yīng)用的意義

1.充實了小學語文教學的內(nèi)容

小學語文教學通常采用以課本為主的教學方式，這使得長期以來，小學語文教學內(nèi)容較為單一。將信息技術(shù)引入小學語文教學中可以利用信息技術(shù)特有的靈活性及延展性等特點，在一定程度上充實小學語文教學的內(nèi)容，擴充學生知識面，拓展學生的知識層次。更重要的是，信息技術(shù)能夠拉近教學內(nèi)容與實際生活的距離，便于學生對知識進行透徹的理解和吸收，有利于學生增強對所學知識的認知。

2.激發(fā)學生學習語文的積極性

小學生正處于思想尚未成熟對外界事物充滿好奇心注意力不易集中的階段。因此，若要提升學生對于語文學習的積極性和主動性，就要使他們對小學語文學科抱有熱情和興趣。而在教學中引入信息技術(shù)則能夠幫助學生從聽覺、視覺等方面全方位的感受語文教學內(nèi)容。通過信息技術(shù)手段吸引學生的注意力，能夠使學生加深對語文學習的興趣，讓他們在學習過程中，培養(yǎng)自身的實踐能力和思考能力。

3.有利于活躍課堂氣氛

信息技術(shù)將枯燥乏味的課本知識變?yōu)閷W生眼前多彩的畫面和生動的音頻使學生們在學習過程不在局限于教師口頭傳授以及單純的用黑板來進行書面表達。這也足以說明，在小學語文教學中引入信息技術(shù)有利于增添教學的趣味性，活躍課堂氣氛。久而久之，學生也會對語文知識的學習更加感興趣，將被動獲取變?yōu)橹鲃訉W習，不僅提升了自身的學習效率也鍛煉了想象力和創(chuàng)造力。

二、信息技術(shù)在小學語文教學的應(yīng)用過程中存在的問題

1.教學觀念較為落后，無法對信息技術(shù)設(shè)施進行有效利用

信息時代的到來不僅便利了我們的生活，對于小學語文教學來說，更是提供了足夠的便利。但即使如此，仍有一些教師死守陳舊的教學理念，對于信息技術(shù)缺乏了解，對于多媒體設(shè)備不能夠有效利用，仍然固守講授式教學法。雖然講授式教學法是自古以來的傳統(tǒng)，對于許多教師來說，更容易去實行，但這對于學生的理解以及教學任務(wù)的推進，并沒有益處。單純的講授式教學法讓年齡較小的學生無法理解偏離他們生活實際的知識，從而導(dǎo)致學生學習效率低下。

2.過度依賴信息技術(shù)，與學生之間缺乏交流

上述情況中提到的部分教師固守傳統(tǒng)思想，不愿使用信息技術(shù)方式進行教學。而也有一部分教師與之相反，他們過度依賴信息技術(shù)，將信息技術(shù)作為課堂的全部。他們將最淺顯易懂的知識也放在多媒體上為學生展示，這在一定程度上也加深了教師與學生之間的隔閡，使學生和老師之間缺乏交流和溝通，教師無法及時掌握學生的心理以及知識接收情況。同時也使課堂氛圍變得壓抑，學生在這種氛圍下也會逐漸失去對語文知識的學習興趣。

三、如何實現(xiàn)信息技術(shù)在小學語文教學中的有效應(yīng)用

1.依據(jù)學生的特點設(shè)計具有針對性的教學方案

語文學科不同于其他基礎(chǔ)性學科，它具有極強的延展性，語文學科中所包含的知識能夠從課本內(nèi)延伸至很多方面。但小學階段的學生，思想尚未成熟，他們對世界的認知也尚未達到完整的階段。因此，教師們在設(shè)計語文教學方案時，應(yīng)進行有針對性的教學，不應(yīng)對教學內(nèi)容進行隨意展開，那樣不僅會干擾學生的思維，也會影響他們對相關(guān)知識的掌握。所以，教師們應(yīng)根據(jù)學生的這一特點合理安排教學內(nèi)容，然后利用信息技術(shù)將課程的內(nèi)容進行展示，讓學生們對知識進行深入的了解和認知，最終實現(xiàn)調(diào)動學生學習積極性以及提高學習效率的目標。

2.在語文教學中適當?shù)囊胄畔⒓夹g(shù)

在小學語文教學中，無論是教師過度使用信息技術(shù)還是不使用信息技術(shù)，都會給學生的學習過程帶來負面影響。因此，教師們要學會適當使用多媒體信息技術(shù)，在教學過程中遇到了學生難以理解的問題，可以先以講述的方式進行傳授，然后再利用多媒體技術(shù)將重點轉(zhuǎn)化為生動的形象展現(xiàn)在學生的面前。例如當課本中出現(xiàn)“頤和園”“天安門”等景觀時，為了使學生們能更易于理解和感受景觀的美感和宏偉，教師們可以在網(wǎng)上搜集一些關(guān)于這些景觀的圖片或視頻，讓學生形成一種切身的體驗。教師們運用多媒體技術(shù)輔助語文教學，其主要目的一方面是便于學生對知識進行深入理解，另一方面也是利用一個循序漸進的過程，讓學生們消除對語文學科的距離感，以一個輕松愉快的心態(tài)進行學習。

3.利用情境教學法，使學生們充分融入到課堂中

情境教學法對于小學生而言，與信息技術(shù)教學法具有同樣積極的效果。因此，教師在日常的教學過程中，可以將情境教學法與信息技術(shù)教學法相融合，以此提升學生的學習興趣，使學生能夠主動的投身于課堂的互動中來。例如教師可以選取一段與課本內(nèi)容相關(guān)的影片，讓學生們扮演影片中的角色進行故事情節(jié)的演繹，由此加深對文章的理解。

總結(jié)本文通過分析當前小學語文教學中信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀以及如何解決這些現(xiàn)存的問題。最終認為，在小學語文教學中應(yīng)用信息技術(shù)是十分必要的，它有利于提升學生的學習效率，增強學生的語文應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1]張翠煥.淺談信息技術(shù)在小學語文教學中的應(yīng)用[J].學周刊， 2015（01）.

[2]戴曉娥.整合視野下信息技術(shù)與語文教學深度融合的實踐探索 [J].中國電化教育，2015（03）.

作者簡介：任俊玲（1980.9-），女，漢族，山東菏澤人，本科學歷，山東省菏澤市牡丹區(qū)馬嶺崗鎮(zhèn)紙坊小學二級教師，研究方向：小學教育。