刁林林

【摘要】在教育改革的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師也開(kāi)始尋找有效的教育方法，以此來(lái)提升學(xué)生的作文質(zhì)量。在這一背景下，探究式、活動(dòng)式等教學(xué)方法逐漸被提了出來(lái)，作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可以幫助學(xué)生集中注意力，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 作文先導(dǎo)式 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0096-02

一、前言

進(jìn)行作文教學(xué)的主要目的，是要幫助學(xué)生運(yùn)用好語(yǔ)文知識(shí)，突出自身的文化素養(yǎng)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要做好探究工作，運(yùn)用好作文先導(dǎo)式教學(xué)方法，提升可課堂教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果。通過(guò)以實(shí)際經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)提升教育效果的目標(biāo)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

二、作文先導(dǎo)式教教學(xué)模式

1.作文先導(dǎo)式

在新課改的發(fā)展下，作為一種全新的教育模式，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上入手，以作文為開(kāi)展教學(xué)的載體，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上出發(fā)，借助表達(dá)與交流的平臺(tái)，以此來(lái)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的交流能力。雖然作文先導(dǎo)式教學(xué)模式中有著作文二字，但是從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，并不是單純針對(duì)作文來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，而是要從語(yǔ)文教學(xué)的整體發(fā)展上來(lái)進(jìn)行。教師在采取這一模式進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，就需要將時(shí)間與精力花費(fèi)在情境的創(chuàng)設(shè)與激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面上，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)[1]。

2.實(shí)施步驟

就作文先導(dǎo)式教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，往往是建立在作文基礎(chǔ)上的，主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)。第一，寫(xiě)文階段。對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是要求學(xué)生要將自己想說(shuō)的話明確的報(bào)答出來(lái)，并不需要考慮圖文并茂等問(wèn)題。而對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作中不僅要保證表述上的準(zhǔn)確性，同時(shí)也要使用一些比較復(fù)雜的詞語(yǔ)。第二，聽(tīng)說(shuō)階段。在聽(tīng)的過(guò)程中要找出其他人文章中的不足，并具體的指出來(lái)。第三，欣賞階段。在欣賞的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的措施

1.豐富學(xué)生的日常生活

在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，往往將語(yǔ)文知識(shí)看作是一門學(xué)科，所以也就出現(xiàn)了過(guò)度依賴教材的現(xiàn)象，并沒(méi)有清楚認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的本質(zhì)特點(diǎn)，作為一門語(yǔ)言，是來(lái)源于日常生活中的，同時(shí)也是需要被運(yùn)用到生活中的。所以在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然教師投入了大量的時(shí)間與精力，但是卻并沒(méi)有有效的提升課堂教學(xué)的效果。因此，在教育改革的影響下，作文先導(dǎo)式教學(xué)方法被提了出來(lái)，并受到了教師的廣泛關(guān)注。在這一模式中也要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生在自自然形成語(yǔ)文能力上的發(fā)展，認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂中的主體，通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)造出能夠表達(dá)自己觀點(diǎn)以及與其他同學(xué)之間進(jìn)行交流的平臺(tái)，以此來(lái)減少對(duì)教材的依賴?？梢哉f(shuō)學(xué)生的寫(xiě)作素材大多是從生活中所積累出來(lái)的。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐中去。如可以要求學(xué)生主動(dòng)幫助家長(zhǎng)來(lái)完成家務(wù)，或是在進(jìn)行戶外活動(dòng)的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生觀察自然界中的植物與動(dòng)物等，以此來(lái)提升學(xué)生的感受與體驗(yàn)，延伸學(xué)生的知識(shí)層次。其次，還要在保證安全的基礎(chǔ)上來(lái)組織學(xué)生參與到戶外活動(dòng)中去。如可以組織學(xué)生開(kāi)展放風(fēng)箏等活動(dòng)，且在活動(dòng)完成后，還要鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體驗(yàn)借助作文的形式展示出來(lái)。所以說(shuō)在作文先導(dǎo)式的教學(xué)方法下，要堅(jiān)持從激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度上出發(fā)，接觸體驗(yàn)與情境等方法來(lái)提升學(xué)生的自主感知能力，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好知識(shí)點(diǎn)[2]。

2.做好課堂教學(xué)的融合工作

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣性將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分成為了不同的板塊，但是在這種劃分方法下，使得語(yǔ)文的整體性與綜合性受到了影響，同時(shí)也降低了課堂教學(xué)的效果，限制了學(xué)生綜合能力的提升與發(fā)展。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象在教學(xué)中教師就可以運(yùn)用作文先導(dǎo)式的教學(xué)方法，突出聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)上的融合，同時(shí)還要將這一要求落實(shí)到實(shí)際中去，以此來(lái)滿足學(xué)生的發(fā)展需求。如在寫(xiě)作中學(xué)生常常會(huì)遇到一些生詞與生字等，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生借助不同的渠道來(lái)解決問(wèn)題，或是借助拼音、查字典等方法來(lái)解決。在這種模式的影響下，寫(xiě)作不僅僅是寫(xiě)作，同時(shí)也豐富了學(xué)生的知識(shí)量，培養(yǎng)了學(xué)生的自主解決能力[3]。

3.保證教學(xué)的人文性

語(yǔ)文作文交際中的工具，要在使用作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的過(guò)程中，突出教學(xué)的人文性，加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流?？谡Z(yǔ)表達(dá)能力作為學(xué)生必須要具備的能力，要做好培養(yǎng)工作，通過(guò)從學(xué)生感興趣的方面入手，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的感受與體驗(yàn)。如教師可以邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上橡樹(shù)自己外出游玩時(shí)所發(fā)生的有趣事情等，以此來(lái)鍛煉好學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可以看出，在作文先導(dǎo)式教學(xué)方法的背景下，不僅可以滿足教育改革的需求，同時(shí)也可以提升學(xué)生的綜合能力。因此，在教學(xué)中，教師要做好運(yùn)用與分析工作，明確教學(xué)的目標(biāo)，突出學(xué)生的主體地位，將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝琳. 淺談小學(xué)語(yǔ)文"作文先導(dǎo)式"的教學(xué)模式[J]. 南北橋， 2017，（04）：54-54.

[2]劉長(zhǎng)生. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式[J]. 新校園旬刊， 2016（，01）：162-162.

[3]倪玲. 淺談小學(xué)語(yǔ)文作文先導(dǎo)式教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 讀寫(xiě)算：教研版， 2015， （22）：45-46.