韓青 豆佳媛 劉存芳

【摘要】教育實習是教育碩士學習生涯中重要的經(jīng)歷。教育實習的“關鍵事件”是在實習期間發(fā)生的一些對實習教師影響深刻的教育事件，本研究中的關鍵事件主要是能引起實習教師的認知沖突，引發(fā)教師的專業(yè)決策，通過實習教師的深刻反思而對自己的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生積極影響的一些事件。結(jié)合自身教育實習中的一起“關鍵事件”，經(jīng)過反思，認為在教育實習期間實習教師教學角色要及時轉(zhuǎn)換建構(gòu)，課堂組織與管理技能、處理突發(fā)事件應變能力、處理師生關系的理念與思想等有待提高，在此基礎上提出相應的策略。

【關鍵詞】課堂教學 教育實習 關鍵事件 反思

【中圖分類號】G646 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）12-0085-02

一、“關鍵事件”的認識

“關鍵”一詞在百度百科中的意思是對事物最緊要的部分，在一段時間內(nèi)，對事物起決定性作用?！笆录痹诎俣戎械亩x為：發(fā)生過的歷史和現(xiàn)代事件。在物理學中，事件是由它的時間和空間所指定的時空中的一點。事件（corritor）是由信息子排布引發(fā)的。關鍵事件是指在一段時間內(nèi)對人留下深刻印象并且對人的思想和行為方面產(chǎn)生重要影響的事件，能夠引起人對該事件的深刻反思，進而影響個體外部的行為方式的事件。美國學者沃克（Walker， R.）在教師職業(yè)領域研究中最先提出教育實踐中的“關鍵事件”，指的是在教師個人生活中發(fā)生的，對教師的職業(yè)思考和專業(yè)發(fā)展取向產(chǎn)生重要作用的事件[1]。相應地認為：教育實習“關鍵事件”指的就是實習教師在教育實習期間經(jīng)歷的一些對自身專業(yè)認知水平或教育理念產(chǎn)生較大影響的重要事件[2]。就是日常教育實習中發(fā)生的一些典型的、深刻的教育事件，比如，一節(jié)課，一次班會，……等；有可能是成功型的事件，或者挫折型的，又或者是啟發(fā)型的。文中的“關鍵事件”是能夠引起實習教師的認知沖突，引發(fā)教師的專業(yè)決策，通過實習教師的深刻反思而對自己的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的一些積極影響的事件。

二、“關鍵事件”與自我認知

1.教育實習的“關鍵事件”

筆者曾經(jīng)以碩士生實習教師角色自信地踏入實習學校，教育教學實習內(nèi)容是高一化學地教育教學、班級管理與教育科學初步研究。偶爾一次老師讓利用中午午自習（40 min）的時間給學生輔導，由于是這次實習初次站上講臺上課，剛進入教室的時候，同學們有一點騷亂，但是隨著課堂教學內(nèi)容深入展開，漸漸安靜下來。當課堂大概進行了25分鐘左右，實習班主任走進教室，與此同時大家看見教室對面的宿舍樓有著火的跡象，教室開始更加騷亂，實習班主任卻拿著手機和同學們一起驚慌失措，持續(xù)了大約2分鐘，隨后筆者從講臺上下來并且告知她快出去報警，教室才漸漸地恢復平靜，可想而知，最后十幾分鐘的教學效果并不好。針對這件事情，課下及時反思后覺得實習教師在教學與班級管理中，教學角色轉(zhuǎn)換要及時，課堂組織與管理技能、處理突發(fā)事件應變能力、處理師生關系的理念與思想等有待提高。

2.“關鍵事件”中的自我認知與思考

教育教學實踐中實習教師的角色建構(gòu)。初入高中校園，在陌生的環(huán)境中，面對陌生的導師，陌生的學生，實習教師恰巧處在既是學生又是老師的“雙重身份”，身為實習教師經(jīng)常不知所措，不知道自己應該做什么。在實習初期，實習教師處在熟悉學校、熟悉校園環(huán)境、熟悉教師，盲目被動地跟著導師聽課學習、批改作業(yè)、備課等，并沒有深入到學生中去了解學生，熟悉學生，處于實習初期的迷茫階段。大多實習教師只是把教育實習看作一門必修的課程，一個必修的學分，沒有真正去思考應該學到什么，甚至有些本科是非師范專業(yè)的同學，對于整個教育實習都很迷茫，導致實習教師在實習期間都是跟在導師身后而缺乏主動思考的能力。隨著一系列實習活動的開展，實習教師從剛開始的聽課、備課、改作業(yè)等活動慢慢地過渡到獨立地進入教室組織班級活動，管理班級，走上講臺開始講課等，這一系列活動都讓實習教師有了歸屬感，有了對教師角色的切身體驗。雖然被學生稱之為老師，但是在實習教師的內(nèi)心潛意識里，認為自己仍然是學生。所以，當開展教學活動或管理班級時出現(xiàn)一些預料之外的事情，實習教師的角色還沒有完全建立，導致不能迅速、有效的解決事件。實習老師在迷茫期過后，應該迅速找準自己的角色定位，建構(gòu)教師角色，清楚教育實習的目的。不應該認為教育實習就是聽好一節(jié)課，學會一節(jié)知識，學會講一部分內(nèi)容，期間不僅要扎實專業(yè)基礎知識，提升專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，更要學習如何管理班級，如何更加和諧的處理班級事務，遇到突發(fā)事件作出合理地、明智地判斷不應該讓自己只是在穿著打扮上不同于學生，更應該明白我是誰，我應該做什么。

課堂組織與管理中處理突發(fā)事件的應變能力提升。教師的課堂組織管理能力是指教師為了完成教學任務對課堂中各種要素的調(diào)控能力，使教學活動順利進行的技能技巧[3]。在教育實習期間，不論是作為實習班主任還是代課教師，總會出現(xiàn)意想不到、不可避免的緊急狀況，這些狀況往往都具有突發(fā)性、危險性、多樣性的特點，比如我的“關鍵事件”、又或者是學生上課睡覺、打架斗毆等等事件。而如何正確、有效地處理這些突發(fā)事件正是實習教師最缺乏的素養(yǎng)。師范生在校習得更多的是教育教學理念等綜合性的知識及專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以當真正在教學或班級管理中遇到此類事件時，由于事發(fā)突然，所以往往沒有充足的時間仔細考慮處理對策。處理得當，不僅可以快速平息事件，減小影響，更是提高了教師在學生中的威信，增進師生之間的感情；但如果處理不當，事態(tài)惡化，甚至會產(chǎn)生嚴重的不良影響。實習教師要想提高自己的課堂組織管理能力，提升突發(fā)事件的應變能力，必須認識到自己在課堂組織管理方面存在的主要問題。大多實習教師在備課時往往只是備教材、備流程、備作業(yè)，而忽略了這些教學內(nèi)容在運用時可能會出現(xiàn)的問題，比如師生之間交流互動不當、或者課堂中出現(xiàn)失誤時應該怎么辦的問題。這就要求實習教師首先要重視教育實習，充分利用自身的優(yōu)勢，認真?zhèn)湔n，備好各個教學環(huán)節(jié)。其次，提高自己的專業(yè)能力，對于課堂上的突發(fā)事件要具備教育機智，隨機應變。在平時的教學和班級管理中，要真正擔負起責任，了解學生的性格特點，深入分析學生的思想、學習、生活狀況，關心學生，正確施教，遇事沉著冷靜，靈活處理，解決問題。有效的課堂組織管理方法不僅可以提高課堂效率，更能增強實習教師的自信心，培養(yǎng)實習教師的職業(yè)認同感。

教育實習中良性積極師生關系的建立。學生和教師是一個矛盾體，是一種特殊的社會關系和人際關系[4]，是相互平等、相互尊重、相互配合的關系，師生關系決定著學校教育工作的成敗，良性積極的師生關系不僅能誘發(fā)學生的學習動力，建立師生之間的信任感，更能煥發(fā)教師強烈的工作熱情。面對高中學生，實習教師還略顯青澀，與學生之間的關系也很難有一個度，初入校園為了能盡快地融入班級，管理好班級，和學生“打成一片”，久而久之就會缺失作為老師的威嚴，教師角色模糊，之后的班級教育管理工作展開就問題比較大。教師自身的綜合素質(zhì)是影響師生關系的一個重要因素，這就要求實習老師首先要了解自己，有自知之明，嚴于律己，正確評價自己，認識自己優(yōu)缺點，進行自我教育和自我完善，鞏固自己的實力，處理問題時要比學生站得高、看得遠。其次，又要深入了解學生的年齡特點、個性差異，不僅對他們循循善誘，更要嚴格要求。不應一味地包容和理解學生，而缺乏教育引導。愛學生和嚴要求相結(jié)合，相信也會打破常規(guī)，建立和諧積極的師生關系。

三、結(jié)語

教育實習是教育碩士學習生涯中重要的學習經(jīng)歷。雖然這件小事只是實習生活中的“冰山一角”，但卻實實在在地引起自我反思，成為影響思想的“關鍵事件”，而讓筆者認識到作為實習教師的不足之處，課堂組織管理及處理突發(fā)事件能力之匱乏，同時更加明白教育實習的真正目的，促進對教師專業(yè)、教師角色的深刻理解，促使在專業(yè)教師這條道路上邁出更堅實的步伐，也更加地珍惜為數(shù)不多的實習時間。

參考文獻：

[1]葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].教育科學出版社，2001：309.

[2]陳飛，李廣.“關鍵事件”何以助力實習教師專業(yè)成長[J]. 現(xiàn)代教育管理，2017，（09）：75-80.

[3]王紹煥.試析教師的課堂組織管理能力[J]. 學苑教育， 2011（8）：7-7.

[4]張曉娟，曲忠梁.良性師生關系的特征與構(gòu)建策略[J]. 通化師范學院學報， 2004， 25（11）：19-20.

基金項目：陜西省教育科學“十三五”規(guī)劃課題（SGH17H143）；陜西理工大學2016年研究生教育教學改革項目（SLGYJG1613）。

作者簡介：韓青（1994-），女，漢族，陜西省寶雞市隴縣人，陜西理工大學2015級碩士生，主要研究方向為化學學科教學。指導教師：劉存芳。