閆鑫

【摘要】在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師實(shí)施單方面的灌輸式教學(xué)，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，師生之間幾乎沒(méi)有什么針對(duì)知識(shí)的交流，課堂氣氛嚴(yán)肅而枯燥，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果差。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，巧用課堂提問(wèn)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)，提升課堂教學(xué)的有效性，但要注意對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)方式、提問(wèn)時(shí)機(jī)等方面進(jìn)行優(yōu)化，最大程度上發(fā)揮提問(wèn)的積極價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效提問(wèn) 技巧

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）12-0072-01

一、精心設(shè)計(jì)所提的問(wèn)題，打下課堂提問(wèn)的良好基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好備課工作，針對(duì)將要講授的知識(shí)，深入鉆研教材內(nèi)容，找出其中的重難點(diǎn)，然后綜合考慮學(xué)生的知識(shí)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，立足于教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)好所提的問(wèn)題，為正式講課時(shí)的師生互動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。只有一個(gè)好的問(wèn)題，才不會(huì)存在偏題、離題的問(wèn)題，也不會(huì)忽視一些重要的知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致知識(shí)不系統(tǒng)，而且通過(guò)問(wèn)題的逐步深入，更加有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。另外，所提出的問(wèn)題最主要是要具備啟發(fā)意義，切中要害，循循善誘更是關(guān)鍵，教師要深入分析哪些知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)讓學(xué)生存在疑惑，這些疑惑為什么會(huì)產(chǎn)生，最終又如何通過(guò)教師的旁敲側(cè)擊來(lái)讓學(xué)生解決問(wèn)題，這些都需要全面的考慮，最終要設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)緊扣，步步深入的問(wèn)題[1]。在問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)以后，也不是固定不變的，應(yīng)該根據(jù)課堂上的情況適當(dāng)取舍、增減，靈活運(yùn)用，才能達(dá)到最好的實(shí)踐效果。

二、提問(wèn)語(yǔ)言要精準(zhǔn)明確，難度要適中

教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，所運(yùn)用的語(yǔ)言不能太過(guò)籠統(tǒng)，應(yīng)該有明確的提問(wèn)目的，否則學(xué)生也無(wú)法按照教師的思路去思考和回答[2]。例如在講解“除法”的過(guò)程中，對(duì)于10÷5=2這個(gè)算式，教師提出問(wèn)題：“這個(gè)算式里的10是什么數(shù)？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)做出很多種回答，如“10是比9更大的數(shù)”“10是個(gè)兩位數(shù)”“10是偶數(shù)”等，就是沒(méi)有回答出教師所設(shè)計(jì)的“被除數(shù)”這個(gè)答案，這種現(xiàn)象主要就是由于提問(wèn)語(yǔ)言模糊不清造成的。此外，教師還要把握語(yǔ)言的長(zhǎng)短，語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)都應(yīng)該符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，一般最好把問(wèn)題直截了當(dāng)?shù)奶岢?，有時(shí)候過(guò)多的解釋和說(shuō)明，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。比如教師為學(xué)生展示出大森林中很多小動(dòng)物一起玩耍的情境圖片，然后提問(wèn)：“你們?cè)趫D中都看到了什么？”“圖片中一共有多少只小動(dòng)物？”“猴子的數(shù)量是熊貓的幾倍？”通過(guò)這樣明確的問(wèn)題，低年級(jí)小學(xué)生就能迅速抓住關(guān)鍵，深入的思考的學(xué)習(xí)，這樣的提問(wèn)才更有效。

教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把握好問(wèn)題的難易程度，問(wèn)題如果很簡(jiǎn)單，屬于學(xué)生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”，他們能夠迅速做出正確回答，這樣的提問(wèn)缺乏啟發(fā)性，但問(wèn)題太難也會(huì)讓學(xué)生茫然失措，最終會(huì)損害他們的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)屗麄冎饾u產(chǎn)生害怕數(shù)學(xué)和討厭數(shù)學(xué)的情緒。因此，教師所提出的問(wèn)題最好在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要通過(guò)學(xué)生的深入思考能夠解答出來(lái)，在培養(yǎng)了他們思維的同時(shí)，也使其獲得了成功的喜悅感。

三、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，強(qiáng)化提問(wèn)實(shí)效

1.應(yīng)該滿足學(xué)生的心理需求

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要尊重學(xué)生的心理需要的興趣，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，在提問(wèn)過(guò)程中要多給予正面鼓勵(lì)，引導(dǎo)其積極思考，要通過(guò)問(wèn)題的提出來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)完“同分母分?jǐn)?shù)的加減法”后，教師可以給出1/2+2/3這樣的異分母分?jǐn)?shù)計(jì)算題，提出問(wèn)題：“1/3+2/3這個(gè)問(wèn)題我們知道怎么算，那么這樣不同分母的分?jǐn)?shù)應(yīng)該如何計(jì)算呢？”這樣學(xué)生們就會(huì)強(qiáng)烈的想知道如何去算。

2.借舊引新，重難點(diǎn)處設(shè)問(wèn)

例如在講解“三角形的高的畫(huà)法”這個(gè)知識(shí)時(shí)，在學(xué)習(xí)完銳角三角形的相關(guān)知識(shí)以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么鈍角三角形的三條高該如何畫(huà)呢？”這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在三角形內(nèi)部畫(huà)高無(wú)法與底邊垂直，陷入了苦苦思索之中。針對(duì)這樣的題目，運(yùn)用舊的知識(shí)就難以解決了，此時(shí)教師就可以引出新的教學(xué)內(nèi)容，即延長(zhǎng)底邊畫(huà)出頂點(diǎn)到對(duì)邊的垂線段。

3.操作性問(wèn)題要具有可操作性

例如在教學(xué)“三角形邊長(zhǎng)的關(guān)系”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以設(shè)計(jì)出一道操作性問(wèn)題，首先展示1cm，2cm，3cm，5cm，7cm等長(zhǎng)度不同的小木棒，然后提問(wèn)“請(qǐng)你們動(dòng)手?jǐn)[一擺，從中會(huì)有什么樣的發(fā)現(xiàn)？”這樣學(xué)生就會(huì)積極動(dòng)手去操作，但其中很多學(xué)生都隨意擺出形狀，或是即使拼出三角形也沒(méi)有做出記錄，對(duì)于不能拼出三角形的沒(méi)去思考為什么，這主要就是由于教師提出的問(wèn)題存在毛病，問(wèn)題不明確，缺乏可操作性。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)出三角形這個(gè)概念，讓學(xué)生腦海中確立三條線段首尾順次相連所形成的圖形就是三角形，然后再明確要求學(xué)生選擇小棒去拼出三角形，并做好記錄，思考其中的數(shù)學(xué)規(guī)律，探究數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣的操作才有意義，才能夠有助于教學(xué)效果的提升。

4.問(wèn)題要能引發(fā)探究興趣

例如在講解“正方體”知識(shí)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“在正方體上切一刀，切口是什么形狀？”學(xué)生充滿興趣，這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用道具去自主探究，最終發(fā)現(xiàn)可以是正方形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形等等。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要努力打造師生互動(dòng)的開(kāi)放式課堂，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)探究知識(shí)，這樣才能真正提高課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊文輝 . 巧妙運(yùn)用提問(wèn)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015（04）：33-34.

[2]袁家麟 . 激起學(xué)生思維的浪花——提高課堂提問(wèn)藝術(shù)之我見(jiàn)[J].科學(xué)大眾，2014（11）：55-56.