王城

摘 要：傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)，側(cè)重于詞匯語法教學(xué)，以文本閱讀為形式，著重講解生詞生意，熟詞生意等，并就文本翻譯學(xué)習(xí)文本，尋找信息，而忽略了對于文本本身的理解和欣賞，以及對閱讀思維的訓(xùn)練。本文就牛津英語模塊八第三單元“Visiting the masters”同題異構(gòu)的兩節(jié)課為例，通過對比及對教學(xué)效果的調(diào)查，闡明圖式理論在英語閱讀教學(xué)中的重要性及情感教學(xué)、思維教學(xué)的重要地位。

關(guān)鍵詞：圖式理論；情感教學(xué)；思維教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）07-067-2

圖式（schema）一詞最早出現(xiàn)在德國哲學(xué)家康德的著作中，而德國現(xiàn)代心理學(xué)家巴特利特應(yīng)用并發(fā)展了圖式概念。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下及自下而上的兩種信息處理方式相互作用的過程。與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，圖式理論框架下的閱讀模式能夠激發(fā)學(xué)生已有背景知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)語言、內(nèi)容和形式圖式，讓其體會(huì)文本中的文化和情感，并不斷在大腦中構(gòu)建新的圖式，提高閱讀能力。本文將傳統(tǒng)閱讀方式和圖式理論下的閱讀方式的兩節(jié)課進(jìn)行對比和分析。

案例一：

步驟一：導(dǎo)入

1.詢問學(xué)生知道哪些種類的繪畫。

2.以直觀的圖片向?qū)W生展現(xiàn)一些著名的畫家，并讓其說出姓名及其代表作。

【目的：課前布置學(xué)生查找相關(guān)信息，通過詢問，檢查查找情況，并用圖片吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并引入文本主題】

步驟二：閱讀

1.快速閱讀

1）文中提及幾位著名畫家？分別是誰？

2）文中提及幾個(gè)博物館？分別是什么？

3）李明的旅游路線是什么？

【目的：鍛煉學(xué)生快速閱讀能力，在最短時(shí)間內(nèi)了解本節(jié)課的主要內(nèi)容?！?/p>

2.仔細(xì)閱讀

1）就文中提及的著名畫家，分別找出他們的相關(guān)個(gè)人信息（如：出生地，國籍，……）

2）就以上信息進(jìn)行總結(jié)，整合成一段不完整的文字，要求學(xué)生用詞補(bǔ)充重要信息。

【目的：進(jìn)一步了解文中人物信息；用填詞的形式，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)重點(diǎn)單詞，又采用了類似任務(wù)型閱讀的題型，貼近高考?！?/p>

3.測驗(yàn)

以判斷正誤的方式加強(qiáng)學(xué)生對文本中出現(xiàn)的信息的記憶。

【目的：強(qiáng)化學(xué)生對文中重點(diǎn)信息的掌握。】

步驟三：閱讀后運(yùn)用

就本文中所習(xí)得的重要詞匯和人物介紹的方法，介紹一位畫家。

【目的：將所習(xí)得的人物介紹方法及重點(diǎn)詞匯運(yùn)用到實(shí)踐中，爭取所學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化?！?/p>

案例二：

步驟一：導(dǎo)入

1.什么是“大師master”？

2.這封郵件將告訴我們什么內(nèi)容？

【目的：這是一種“自上而下”的閱讀模式。以預(yù)測的方式直入主題，鍛煉學(xué)生的推測技巧從而了解可能涉及的內(nèi)容，將“告訴我”變?yōu)椤拔抑馈保瑢⒈粍?dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。】

步驟二：閱讀

1.快速閱讀——列表格完成以下問題

1）按順序列出李明參觀的博物館；

2）博物館所在國家；

3）博物館收藏的作品名及其作者；

4）標(biāo)注博物館所在段落段落，分析文章結(jié)構(gòu)。

（完成后填寫表格）

【目的：以表格形式呈現(xiàn)簡單繁瑣信息，將文本脈絡(luò)及參觀路線清晰展現(xiàn)，讓學(xué)生對其印象深刻，完成了從“意義支持”到“意義建立”的過程?！?/p>

2.理解欣賞性閱讀

1）展現(xiàn)Picasso畫像及其一副作品，并以此展開討論：

a. Picasso以什么而著名？

b. Cubism有什么特征？

c. Picasso是一位什么樣的畫家？

【目的：問題漸難漸抽象，引導(dǎo)學(xué)生深度思考文本，進(jìn)入理解、分析、歸納、推理的閱讀思維訓(xùn)練，有助于教師活化教材?！?/p>

2）以小組競賽的形式引出其他幾位畫家及其代表作：

a. 在最短時(shí)間內(nèi)說出作品的名稱及作家的姓名。

b. 說出其中最具價(jià)值的一幅作品。

【目的：重在復(fù)習(xí)已有信息，加深印象，并補(bǔ)充額外信息?！?/p>

3.比較欣賞閱讀

1）Picasso和da Vinci的相似之處；

2）Monet和van Gogh的相似之處；

3）Monet的特別之處；

4）van Gogh的悲慘之處；

【目的：通過對比及對人物性格人生的理解，體會(huì)作者的情感和文中人物的情感，對學(xué)生進(jìn)行情感教育?！?/p>

步驟三：閱讀后討論

就van Gogh的人生為例，討論成名之路，及對自身發(fā)展的啟示。

【目的：鼓勵(lì)學(xué)生以語言的形式表達(dá)內(nèi)心情感，既升華情感，又鍛煉學(xué)生詞句的運(yùn)用和表達(dá)能力。】

為了更客觀地了解這兩節(jié)課的教學(xué)效果，就所學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間段對兩個(gè)班進(jìn)行了相同的測驗(yàn)：

測驗(yàn)一：

測驗(yàn)時(shí)間：當(dāng)天

測驗(yàn)內(nèi)容：1.文本中所涉及人物和繪畫作品的重要信息；

2.主人公參觀的行程路線。

測驗(yàn)結(jié)果：第一點(diǎn)的測驗(yàn)結(jié)果基本一致。第二點(diǎn)案例一的班級(jí)基本沒有完整的路線，而案例二的班級(jí)則基本上都有非常完整的路線概念。

測驗(yàn)二：

測驗(yàn)時(shí)間：兩天后

測驗(yàn)內(nèi)容：同測驗(yàn)一

測驗(yàn)結(jié)果：對所學(xué)知識(shí)都有所遺忘。案例一班級(jí)對第一點(diǎn)遺忘明顯，第二點(diǎn)基本與第一次測驗(yàn)結(jié)果保持一致。案例二班級(jí)對第一點(diǎn)遺忘稍好，對第二點(diǎn)基本沒有遺忘。

測驗(yàn)三：

測驗(yàn)時(shí)間：一周之后

測驗(yàn)內(nèi)容：就這篇文章寫一篇讀后感

測驗(yàn)結(jié)果：案例一班級(jí)學(xué)生普遍無話可說，所寫內(nèi)容都局限在人物和作品的介紹上；而案例二班級(jí)學(xué)生除了人物和作品的介紹，更多地對人物進(jìn)行了分析，并聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際展開敘述。

通過三次測驗(yàn)的結(jié)果分析，不難發(fā)現(xiàn)案例二的教學(xué)對于學(xué)生的影響更為長遠(yuǎn)，因?yàn)樗粌H僅浮于文本表面的孤立信息，而是深入內(nèi)涵，將孤立信息聯(lián)系起來，并與學(xué)生自身的實(shí)際相結(jié)合，引起了學(xué)生情感上的共鳴。

阿·蘇霍姆林斯基曾說過：“教育——首先是關(guān)懷備至地、深思熟地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈?！闭Z言不僅僅是一個(gè)交流的工具，更是文化和情感的媒介和載體。英語語言的教學(xué)，不僅僅是語言知識(shí)的教授，更應(yīng)該提高學(xué)生的心智水平，浸潤生命，豐厚精神。教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、積累、感悟和運(yùn)用英語的過程中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，從而提高文化品味和審美情趣。