丁成龍

摘? 要：高中物理一直以來(lái)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一門比較難學(xué)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)于一些比較抽象的物理知識(shí)往往難以理解，而教師面對(duì)著學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生也不知道該如何來(lái)教學(xué)。近年來(lái)隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中物理教學(xué)也更加注重教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師要了解學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的困惑，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來(lái)探究有效的教學(xué)對(duì)策。本文就高中物理教學(xué)中學(xué)生物理學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行分析，并提出了有效的對(duì)策，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：高中;物理教學(xué);學(xué)習(xí)困惑

一 高中生物理學(xué)習(xí)的困惑

高中物理知識(shí)的難度比較大，對(duì)于各種物理問(wèn)題的探究并不是都按照從感性到理論的推導(dǎo)過(guò)程，有的物理知識(shí)是從物理實(shí)驗(yàn)出發(fā)，然后結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)的原理，從而推導(dǎo)出物理知識(shí)和規(guī)律;有的物理知識(shí)都從已有的規(guī)律或者初中學(xué)過(guò)的物理知識(shí)出發(fā)，然后通過(guò)理論的分析和推導(dǎo)來(lái)新的新的知識(shí);還有一些物理知識(shí)是建立在抽象的物理概念上形成的[1]。學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中不再遵循從感性到理性的過(guò)程，并且很多物理知識(shí)都不再像初中階段一樣是從學(xué)生的實(shí)際生活中的現(xiàn)象出發(fā)來(lái)進(jìn)行探究，物理學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程發(fā)生了較大的變化，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難適應(yīng)。高中物理知識(shí)的難度大，對(duì)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維以及建模思維和能力要求比較大，但是很多高中生都缺乏系統(tǒng)化和程序化的思維訓(xùn)練，構(gòu)建物理模型和意識(shí)和能力也比較差，所以在物理學(xué)習(xí)中面對(duì)各種物理知識(shí)時(shí)很難抓住物理知識(shí)的本質(zhì)來(lái)抽象出物理模型，導(dǎo)致學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中會(huì)感到非常吃力和困惑[2]。

二 高中物理教學(xué)的有效對(duì)策

（一）讓教學(xué)內(nèi)容更具直觀性

在高中物理教學(xué)中，由于大部分學(xué)生都認(rèn)為物理知識(shí)的難度大，認(rèn)為物理知識(shí)太過(guò)抽象，這是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重大因素。因此，在實(shí)際的物理課堂教學(xué)中，教師一定要采取有效的方式讓教學(xué)內(nèi)容更加具體和直觀，讓學(xué)生通過(guò)直觀的感知來(lái)理解物理知識(shí)，從而深入把握物理概念和相關(guān)的物理規(guī)律[3]。要提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性，教師就可以將各種小型的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的體驗(yàn)。另外，為了增強(qiáng)教學(xué)效果，教師還可以設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己來(lái)動(dòng)手操作，通過(guò)學(xué)生的自己動(dòng)手觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)降低學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律的理解難度，同時(shí)也則讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的情感體驗(yàn)有所增強(qiáng)，能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科積極的情感態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如在學(xué)習(xí)《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以利用演示實(shí)驗(yàn)來(lái)增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，把導(dǎo)體放在絕緣支架上，讓導(dǎo)體帶電.然后用帶絕緣柄的驗(yàn)電球P接觸它的三個(gè)不同的部位，再與驗(yàn)電器接觸，檢驗(yàn)不同部位點(diǎn)的帶電情況，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解電荷的分布情況?？傊?，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)引入一些操作簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)知識(shí)的直觀性，從而有效應(yīng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中的困惑。

（二）采用探究教學(xué)方法

在以往的高中物理教學(xué)中，很多學(xué)生之所以在物理課堂上都感覺(jué)自己聽(tīng)懂了教師講解的物理知識(shí)，但是在做題時(shí)卻不知道該如何動(dòng)手，其中一個(gè)重要的因素就是教師采取的是灌輸式以及填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，沒(méi)有融入自己的思考和探究，所以對(duì)知識(shí)的理解停留在表層。針對(duì)這種情況，就要求教師要改變教學(xué)模式，將探究式的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在形成物理概念和建立物理規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過(guò)探究學(xué)生來(lái)讓學(xué)生深入把握物理知識(shí)的內(nèi)涵，同時(shí)也掌握物理學(xué)習(xí)的有效方法。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)探究式的教學(xué)方法，引出探究任務(wù)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)探究，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)掌握知識(shí)。例如在《影響導(dǎo)體電阻的因素》教學(xué)中，教師就可以引入探究式教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組為單位來(lái)合作探究影響導(dǎo)體電阻的因素，教師則充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。

三 結(jié)語(yǔ)

高中物理知識(shí)的難度大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維以及探究能力都提出了更高的要求，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了各種困惑。針對(duì)這種情況，就要求物理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要通過(guò)直觀、形象的方式來(lái)展現(xiàn)物理知識(shí)，讓物理知識(shí)更加直觀，從而降低學(xué)生的理解難度和學(xué)習(xí)難度。并且，在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究，讓學(xué)生通過(guò)探究來(lái)深入理解知識(shí)的內(nèi)容，并掌握學(xué)習(xí)物理知識(shí)的有效方法，從而全面解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)的困惑。

參考文獻(xiàn)

[1]周永梅. 淺談高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 中學(xué)生數(shù)理化（學(xué)習(xí)研究），2019（10）：48-48.

[2]熊才香. 試論高中物理教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018（6）：27-28.

[3]張峰. 高中物理教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 中學(xué)物理， 2015（15）：87-88.