藺佰芳

摘 要：多元智能理論是由加德納于1983年提出的，該理論指出學(xué)校在教育過程中，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，要明白學(xué)生不會在所有智能的發(fā)展上都表現(xiàn)優(yōu)秀，而只會在其中一兩個方面極其突出，這給學(xué)校教育提供了重要的依據(jù)。將多元智力理論融合進(jìn)小學(xué)英語課堂教學(xué)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。本文將從導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、評價過程三個方面，談?wù)劧嘣悄芾碚撓碌男W(xué)英語課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;小學(xué)英語;課堂教學(xué)

隨著我國經(jīng)歷的快速發(fā)展，英語這門語言的受重視程度逐漸提高。因此，為了學(xué)生的未來發(fā)展，從小學(xué)就應(yīng)該注重學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂大多是填鴨式教學(xué)，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，課下死記硬背就可以了，導(dǎo)致學(xué)生的英語水平只浮于表面，并無法真正地理解和運(yùn)用這門語言。為了改善這種情況，多元智能理論能夠為教師提供新的教學(xué)思路，提高小學(xué)英語課堂質(zhì)量。

一 多元導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一節(jié)課的開始，學(xué)生的心理準(zhǔn)備往往還不充分，還停留在課間放松的興奮中，注意力很難快速集中。為了讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，鼓舞學(xué)生的智力情緒，設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)很有必要。課堂導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢來設(shè)置，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不能千篇一律，要多元化，達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。

教師要具備根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的課堂導(dǎo)入的能力，要善于充分利用自身的語言智能、身體智能等，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的思緒拉到即將學(xué)習(xí)的知識中來。例如，在教學(xué)“Family and relatives”這一單元時，教師可以邀請學(xué)生分享一下自己的家庭成員以及有哪些親戚，并分享與家人一起進(jìn)行的活動。邀請幾個學(xué)生進(jìn)行分享后，教師進(jìn)行總結(jié)評價，并順勢引入今天的新課，讓學(xué)生在回想自己與家人的故事的思緒中進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)，不僅奠定了感情基礎(chǔ)，還能快速進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。再如，在學(xué)習(xí)“The food we eat”這一單元時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，教師可以利用多媒體出示一些事物的圖片，讓學(xué)生通過圖片回憶之前學(xué)過的有關(guān)食物的表達(dá)，如tomato，potato，dumplings，eggs……讓學(xué)生在生動形象的食物圖片中提高對即將學(xué)習(xí)的新知識的求知欲，營造積極愛學(xué)的課堂氛圍。

二 多元教學(xué)，營造良好教學(xué)氛圍

小學(xué)生活潑愛動，教師要抓住學(xué)生的這個特點，在教學(xué)過程中注重讓學(xué)生動起來，讓學(xué)生參與教學(xué)，調(diào)動學(xué)生多種感官的參與，讓學(xué)生在豐富多彩的活動中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

多元的教學(xué)課堂能夠營造豐富的課堂氛圍，教師可以根據(jù)不同的目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)方案，可以利用游戲法、角色扮演法、小組合作探究等，讓學(xué)生活躍起來，讓知識變得有趣，讓學(xué)生變得愛學(xué)、好學(xué)。例如，在教學(xué)“Lets make a pizza”這一單元時，教師可以通過多媒體播放一小段制作披薩的短視頻，并讓學(xué)生根據(jù)視頻自己親手做一個披薩，自己選擇用于做皮薩的底部材料以及放在皮薩上面的材料，感受學(xué)習(xí)英文的樂趣以及生活的樂趣。通過做出一個屬于自己皮薩，鼓勵學(xué)生把自己的制作過程用英文寫下來，從列購物單開始，并且把這個屬于自己的皮薩畫出來，然后展示給同學(xué)看，并介紹里面放了些什么材料，讓學(xué)生在這個過程中牢固掌握本單元的相關(guān)知識。

三 多元評價，提升課堂教學(xué)效果

一節(jié)課過后，教師要了解學(xué)生對課堂知識掌握了多少，還有哪些沒有掌握，以確定接下來的教學(xué)策略。教師要善于利用多種方式對學(xué)生進(jìn)行知識檢驗和評價，以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，查漏補(bǔ)缺。教師可以通過輪流提問的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過評價讓學(xué)生進(jìn)行自我反思。教師還可以通過隨堂測驗的方式檢驗學(xué)生的掌握程度，并及時給出評價，讓學(xué)生根據(jù)教師的評價意識到自己需要努力的方向，從而進(jìn)行針對性地復(fù)習(xí)和提升。

例如，在學(xué)習(xí)完“I have a good friend”這一單元后，為了了解學(xué)生的掌握程度，教師可以輪流對學(xué)生進(jìn)行簡單地問答和評價。教師提問第一個學(xué)生：Who is your good friend？What do you always do with your friend？學(xué)生：My good friend is Lisa，we are always dance together.之后教師可以進(jìn)行相關(guān)的評價，告訴學(xué)生掌握的很好，能很好地運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的句式，再接再厲。及時的鼓勵和贊揚(yáng)能夠提高學(xué)生的自信心，也能提高學(xué)生對英語的喜愛程度，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，將多元智能理論運(yùn)用與小學(xué)英語課堂，對于開發(fā)學(xué)生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有重要的意義。教師要重視學(xué)生多種智能的開發(fā)，促進(jìn)多元智能理論與教學(xué)的融合，改進(jìn)教學(xué)形式，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生潛能的開發(fā)，提高學(xué)生的英語水平。

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