王加倫

摘 要：目前在受到新課程改革進(jìn)一步推進(jìn)的作用下，課堂教學(xué)中單一、傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對此，為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)需要教師積極進(jìn)行優(yōu)化和改革。本文通過分析微課在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，探討微課在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)策略，希望對其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);微課教學(xué);策略方式

社會(huì)發(fā)展在不斷更新，教育也在不斷跟上潮流。作為新時(shí)代信息技術(shù)和教育教學(xué)相互作用下而產(chǎn)生的新型教學(xué)，微課的應(yīng)用為教師提供了豐富的教學(xué)資源和新型的教學(xué)手段。由于部分教師的教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)，所使用的固定化手段，這樣會(huì)導(dǎo)致枯燥成為學(xué)生在課堂教學(xué)的感受。因此，將微課運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生激發(fā)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，還能促使學(xué)生對投入課堂學(xué)習(xí)積極性的提高，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

一 課前預(yù)習(xí)運(yùn)用微課，提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量

對于課前預(yù)習(xí)來說，其是整個(gè)課堂教學(xué)的重要基礎(chǔ)部分，學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)了解掌握本節(jié)課的知識內(nèi)容，從而讓課堂教學(xué)更順利的展開。而數(shù)學(xué)知識以概念、計(jì)算公式等知識為主，如果讓學(xué)生進(jìn)行單一的預(yù)習(xí)方式，學(xué)生課前預(yù)習(xí)難以進(jìn)行，也無法讓學(xué)生激發(fā)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。因此，教師可以將微課設(shè)計(jì)到課前預(yù)習(xí)中，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)精良、具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠直觀地感受到數(shù)學(xué)知識，降低知識理解的難度，從而提高課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

例如，我們以教授《平面直角坐標(biāo)系》這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。對于這部分的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容來說，是學(xué)生在未來學(xué)習(xí)坐標(biāo)軸、函數(shù)和培養(yǎng)空間思維的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分需要學(xué)生徹底掌握并實(shí)踐運(yùn)用。因此，在課前預(yù)習(xí)的微課制作中，教師先從互聯(lián)網(wǎng)中搜集和本節(jié)課有關(guān)的圖片和視頻，并且將這些內(nèi)容配合著文字設(shè)計(jì)到微課教學(xué)中。之后發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中充分掌握本節(jié)課所講的教學(xué)知識點(diǎn)。當(dāng)然在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師也可以讓學(xué)生從教學(xué)課件中尋找自己不會(huì)的知識點(diǎn)，可以詢問家長、教師或者同學(xué)，并及時(shí)做好總結(jié)和記錄，對于無法及時(shí)解決的問題，就可以將這個(gè)問題預(yù)留到課堂教學(xué)中解決。

二 課堂教學(xué)運(yùn)用微課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識的特點(diǎn)是其本身具有極強(qiáng)的邏理性，同時(shí)數(shù)學(xué)知識的概念和知識點(diǎn)也比較多，如果單單依靠教師的教授，很難在短時(shí)間內(nèi)快速促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。并且數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)也容易變得枯燥。因此，教師可以結(jié)合微課的教學(xué)優(yōu)勢，如，圖片、視頻等，并合理運(yùn)用這些優(yōu)勢，為學(xué)生建設(shè)仿真數(shù)學(xué)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在情景的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生激發(fā)出對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)還能夠全面掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識。

例如，我們以教授《兩條直線的位置關(guān)系》這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。由于本節(jié)課所教授的內(nèi)容比較抽象，如果不結(jié)合實(shí)際物品進(jìn)行教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥等學(xué)習(xí)感受。因此，在進(jìn)行實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合微課教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)。如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)的科學(xué)支持，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)仿真數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)視頻：同學(xué)們，你們看這幾張圖片，圖片中的兩條線從自己的角度看，都是相交的，但是從起其他角度看，確實(shí)分開的，這就是錯(cuò)位圖片。經(jīng)過趣味性的導(dǎo)入之后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。之后，教師就將本節(jié)課的知識內(nèi)容為學(xué)生進(jìn)行教授。

三 課下復(fù)習(xí)運(yùn)用微課，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層學(xué)習(xí)

受到自身和家庭教育的影響下，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也是不同的。如果單純依靠有限的課堂教學(xué)，想要提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力還是有著一定的難度。這個(gè)時(shí)候就需要教師利用課后的時(shí)間強(qiáng)化和鞏固學(xué)生的能力，而課后的學(xué)習(xí)時(shí)間不僅可以檢測學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的效果，還有助于學(xué)生將數(shù)學(xué)實(shí)踐到社會(huì)中來。因此，為了讓學(xué)生都能提高自身的學(xué)習(xí)程度，教師可以將微課設(shè)計(jì)到課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生掌握知識。

例如，我們以教授《二元一次方程組》這部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容為例。由于這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)會(huì)直接運(yùn)用到我們?nèi)粘Ｉ钪腥?，因此，為了能夠讓學(xué)生在課后強(qiáng)化這些數(shù)學(xué)知識，教師可以將微課設(shè)計(jì)到課后復(fù)習(xí)中，快速讓學(xué)生掌握并鞏固課上教學(xué)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。如，為了讓學(xué)生能夠全面提高自己的數(shù)學(xué)水平，教師可以通過微課教學(xué)，設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)程度的課后練習(xí)。如果沒有掌握課上的知識點(diǎn)，教師需要圍繞基礎(chǔ)性知識來設(shè)計(jì)題目，以便讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識;而掌握住課上知識點(diǎn)的學(xué)生，教師在設(shè)計(jì)例題的時(shí)候，可以多添加一些具有綜合性的例題。這樣的設(shè)計(jì)方式，是符合因材施教的原則，可以促進(jìn)學(xué)生自身水平的提高。當(dāng)然，教師也可以成立學(xué)習(xí)群，讓學(xué)生分析自己的題目，讓學(xué)生之間共同進(jìn)步。

綜上所述，新時(shí)代的科學(xué)技術(shù)不斷的和教育教學(xué)相融合，所產(chǎn)生的教育方式也有助于實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)。對此，需要教師優(yōu)先轉(zhuǎn)化以往的教學(xué)思想，通過將微課設(shè)計(jì)到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為學(xué)生設(shè)計(jì)多種方式的教學(xué)思路。只有通過這樣的教學(xué)手段，在促進(jìn)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來的全面發(fā)展和高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡愛萍.基于微課的初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建研究[J].考試周刊，2018（24）.