趙建麗

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生的未來(lái)開(kāi)展有著舉足輕重的作用。因此，有必要建立一個(gè)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。高效的課堂教學(xué)是指以最小的投入來(lái)最大程度地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。但是目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，需要教師創(chuàng)新思考，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在此，本文基于多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，從三方面出發(fā)來(lái)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);高效課堂;合作;情境導(dǎo)入

小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，和語(yǔ)文、品德等學(xué)科相比，它的邏輯性和抽象性比較強(qiáng)，帶有一定的學(xué)習(xí)枯燥性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生最好集中注意力去聽(tīng)講，否則很快就會(huì)跟不上教師教學(xué)的“步伐”。這就為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。為此，教師必須注意運(yùn)用一定的方式方法來(lái)打造高效課堂，讓課堂變得更加有趣和引人入勝。在此，本文從以下三方面出發(fā)來(lái)具體談?wù)勅绾胃玫亻_(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

一 利用情境教學(xué)進(jìn)行有效導(dǎo)入

在課堂的一開(kāi)始，教師就要想辦法吸引學(xué)生的注意力，這是因?yàn)榇蠖鄶?shù)小學(xué)生十分活潑，雖然已經(jīng)在聽(tīng)到上課鈴響后坐到教室里了，但是可以發(fā)現(xiàn)很多時(shí)候他們的心還在教室外面，錯(cuò)過(guò)了教師在講什么，所以之后也跟不上教師的進(jìn)度了，導(dǎo)致一節(jié)課都無(wú)法投入學(xué)習(xí)。為此，教師必須進(jìn)行很好的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生能夠集中注意力聽(tīng)講。在課堂的一開(kāi)始教師可以通過(guò)一定的情境教學(xué)法來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的加法和減法時(shí)，教師如果想成功地激發(fā)小學(xué)生們對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的積極性，就可以在課堂導(dǎo)入這個(gè)部分設(shè)置這樣一個(gè)生活化的故事情境：小楓妹妹想吃披薩，于是爸爸媽媽帶她出去買(mǎi)了一個(gè)披薩（教師可以利用多媒體呈現(xiàn)令人垂涎欲滴的披薩圖片，讓小學(xué)生的注意力很快被吸引），回到家后，一家人分享了披薩。爸爸說(shuō)，把披薩分為四塊，爸爸、媽媽、哥哥、小楓各一塊，但小楓不滿意，想要多分點(diǎn)，這時(shí)媽媽就打算把其分為八塊，每個(gè)人吃兩塊，但小楓還是覺(jué)得少，于是爸爸提議把披薩分成十二塊，每個(gè)人吃三塊。之后，教師可以問(wèn)學(xué)生：小楓到底吃到了多少的披薩，她真的多吃了一塊嗎？這個(gè)故事和生活有關(guān)系，又很有懸念，將激發(fā)學(xué)生探究興趣。

二 以小組合作提高學(xué)生參與度

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流和反思活動(dòng)中逐步了解數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教師應(yīng)開(kāi)展一定的小組合作，為學(xué)生小組分配探究任務(wù)，給他們一定的探究時(shí)間，使他們能夠真正地獨(dú)立思考、合作交流。在小組合作中每個(gè)學(xué)生都可以發(fā)揮自己的價(jià)值，同時(shí)可以找到解決問(wèn)題的多種方法，發(fā)現(xiàn)思考問(wèn)題的多種角度?？傊處熞J(rèn)識(shí)到小組合作的價(jià)值，只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都參與交流并且每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到歡樂(lè)時(shí)，數(shù)學(xué)課堂才是真正高效的課堂。

例如，在教授長(zhǎng)方體和正方體的知識(shí)的過(guò)程中，在讓學(xué)生知道了面、棱和頂點(diǎn)后，應(yīng)要求學(xué)生自己探索長(zhǎng)方體和正方體的特征并嘗試填寫(xiě)表格。由于本課的內(nèi)容有復(fù)雜性，教師給了學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立探索。之后，教師讓學(xué)生進(jìn)行了全班交流，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予一定的反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行一定的梳理和引導(dǎo)。學(xué)生親自去探究了長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，才能對(duì)其產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。在小組討論的過(guò)程中，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到如何去計(jì)算它們的面積。通過(guò)這樣的小組合作促進(jìn)鍛煉了學(xué)生的自主探究能力，還培養(yǎng)了他們的合作能力。

三 給予適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

在任何情況下，教師在課堂上的作用都是不容忽視的。雖然新課改強(qiáng)調(diào)的是自主探究，但也不意味著教師可以對(duì)學(xué)生放任自流，相反，在新的教育背景下，教師所承擔(dān)的擔(dān)子和挑戰(zhàn)更大。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)一些必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且更重要的是，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)思維方法，發(fā)展思維水平，并在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主探究將迷失方向，不可避免地會(huì)走彎路。因此，在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)妥善處理與學(xué)生的關(guān)系，為學(xué)生提供及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。

例如，在講“雞兔同籠”的問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生嘗試之后，主要出現(xiàn)了兩種方法：一種是假設(shè)方法，另一種是列表方法。當(dāng)然，出現(xiàn)的“列表方法”有點(diǎn)粗糙，似乎顯得有點(diǎn)笨拙。借此機(jī)會(huì)，教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：雖然列表法看起來(lái)是一種笨拙的方法，但是它也是有一定技巧的，大家可以發(fā)現(xiàn)幾種呢？在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生懂得了三種列表法，即逐一列表法、取中列表法、跳躍列表法。然后教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)每種方法都有什么優(yōu)勢(shì)。在這種深入的指導(dǎo)下，學(xué)生的探究熱情被完全點(diǎn)燃，他們的思維得到了進(jìn)一步的升華。

總而言之，教師要通過(guò)情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)方式等來(lái)建設(shè)高效的數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。以上就是本文關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂開(kāi)展的一些建議，希望能夠?yàn)閺V大教師提供一定的參考。

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