楊代榮

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，和人們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的非常密切。小學(xué)數(shù)學(xué)作為啟蒙階段的重點(diǎn)學(xué)科之一，不僅可以幫助學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且對(duì)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳顟B(tài)度也有很大的幫助。隨著新課改的不斷推進(jìn)，不管是教材，還是考試內(nèi)容都越來(lái)越貼近學(xué)生的生活。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也必須及時(shí)地進(jìn)行改革，將課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)，以此幫助學(xué)生更好地投入到教學(xué)中來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);課堂導(dǎo)入;課堂教學(xué);課后作業(yè)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大都是以教師為主，學(xué)生只是跟著教師的思路聽(tīng)講、記筆記，難以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。而且數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有一定的抽象性，由于小學(xué)生年級(jí)比較小，他們的抽象能力還處在發(fā)展階段，對(duì)于事物的認(rèn)知多是通過(guò)具體的生活場(chǎng)景，這就導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的難度。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試采用聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活的方式，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。

一 課堂導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始階段，雖然所占用的時(shí)間不多，可是在提高教學(xué)效果方面卻有著重要的作用。在上課鈴打響之前，學(xué)生的注意力還在其他的地方，如果在此時(shí)直接開(kāi)始新知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生的接受程度勢(shì)必有限。在正式進(jìn)入學(xué)習(xí)之前，學(xué)生需要一個(gè)平復(fù)心情的時(shí)間，而課堂導(dǎo)入正是起著這樣的作用。不僅如此，一個(gè)成功的課堂導(dǎo)入還能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，啟發(fā)學(xué)生思考，從教學(xué)的起始階段就牢牢抓住學(xué)生的心。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以嘗試采用生活化導(dǎo)入的方式。

比如，在教學(xué)《位置》這一課時(shí)，就可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)習(xí)回答以下幾個(gè)問(wèn)題：知不知道自己家的家庭住址？如果以東南西北進(jìn)行表示，大概在學(xué)校的什么方位？這些問(wèn)題都和學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的抵觸心理就不會(huì)那么強(qiáng)烈。在教學(xué)《負(fù)數(shù)》這一課時(shí)也可以采用生活化的導(dǎo)入方式。在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“今天的天氣還是有點(diǎn)冷啊，我看大家穿得也挺厚。在出門前老師特意看看了天氣，今天的氣溫只有4℃，而最低溫度是用-5℃表示的，有人知道這是什么意思嗎？”這時(shí)有一些學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可能知道答案，這樣自然而然地就能引入新課的教學(xué)。

二 課堂教學(xué)生活化

課堂是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要陣地，也是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的主要地方。大部分教學(xué)任務(wù)的完成都要依賴于課堂教學(xué)，所以說(shuō)利用好課堂四十分鐘極為重要?？墒侨绻?jié)課都照本宣科地講解理論知識(shí)，學(xué)生很快就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，影響學(xué)生聽(tīng)課的質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，也容易形成一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。為了避免這一情況的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用生活化的教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中，借助一些生活的情境，重新讓課堂煥發(fā)活力。

比如，在教學(xué)《三角形》這一課時(shí)，其中會(huì)涉及三角形的穩(wěn)定性，教師就可以借此讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些地方運(yùn)用到了三角形這個(gè)性質(zhì)。生活中最常見(jiàn)的有晾衣架、自行車的車架、信號(hào)塔等。以此開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不僅引發(fā)學(xué)生思考，還能幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。

三 課后作業(yè)生活化

近年來(lái)，過(guò)于學(xué)生“減負(fù)”的問(wèn)題一直爭(zhēng)論不休，在全面普及素質(zhì)教育的今天，為學(xué)生減負(fù)本無(wú)可厚非，可是由于各種各樣的原因，給學(xué)生減負(fù)一直只停留在表面。一方面是由于考試升學(xué)的壓力，導(dǎo)致學(xué)生不得不做大量的試題。另一方面也是受到根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響，為了幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固課上的知識(shí)，教師經(jīng)常會(huì)給學(xué)生預(yù)留一些書面作業(yè)。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能使課堂知識(shí)得到鞏固，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試采用預(yù)留生活化課后作業(yè)的方式，讓學(xué)生在生活中運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)趣，提高學(xué)生探究的欲望。

比如，在教學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這一課時(shí)，就可以讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱10年來(lái)，全球平均氣溫的變化，然后根據(jù)數(shù)據(jù)繪制折線統(tǒng)計(jì)圖。并通過(guò)觀察統(tǒng)計(jì)圖，說(shuō)一說(shuō)全球氣溫的變化趨勢(shì)，對(duì)應(yīng)的策略。這樣一方面可以鍛煉學(xué)生查閱資料、繪制統(tǒng)計(jì)圖的能力，另一方面也可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的成長(zhǎng)。在教學(xué)《比例》這一課時(shí)，就可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位測(cè)量學(xué)校旗桿的高度。利用好特定時(shí)間點(diǎn)，事物高度和影子長(zhǎng)度的比值一定這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，很容易就能測(cè)量出旗桿的高度。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用生活化的教學(xué)方式，符合現(xiàn)代教學(xué)的需求，也符合學(xué)生的發(fā)展需要。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以嘗試采用課堂導(dǎo)入生活化、課堂教學(xué)生活化、課后作業(yè)生活化等方式，吸引學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而確保他們獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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