摘 要：模擬實(shí)訓(xùn)是職業(yè)教育的一種重要教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者易出現(xiàn)“行動(dòng)迷途”“學(xué)習(xí)分化”“動(dòng)力衰減”“產(chǎn)出低階”等方面的一般性問題。要提升模擬實(shí)訓(xùn)的有效性，須從兩個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)入手，采用教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)支持——點(diǎn)評(píng)策略，以及學(xué)生自主的“產(chǎn)出”提升——總結(jié)策略，這兩種策略需相互匹配，在時(shí)序上相互交錯(cuò)，在載體上基于問題，形成相互促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；模擬實(shí)訓(xùn)；教學(xué)策略；ERP沙盤

作者簡(jiǎn)介：朱玲嬌（1966-），女，浙江義烏人，浙江省金華市第一中等職業(yè)學(xué)校高級(jí)教師，研究方向?yàn)樨?cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)。

基金項(xiàng)目：浙江省成人教育與職業(yè)教育協(xié)會(huì)科研課題“職業(yè)學(xué)校ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究”（編號(hào)：14-金23），主持人：朱玲嬌。

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2018）03-0062-04

一、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)易出現(xiàn)的一般性問題

模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)的一種重要組成形式。它有別于在教室進(jìn)行的理論性教學(xué)，也不同于在企業(yè)等真實(shí)情景下的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。研究認(rèn)為，在中職學(xué)校開展模擬實(shí)訓(xùn)具有幾個(gè)方面比較明顯的優(yōu)勢(shì)。一是低成本性，模擬實(shí)訓(xùn)的任務(wù)一般是虛實(shí)結(jié)合的，其中虛的部分表現(xiàn)為“虛擬的設(shè)備”或“虛擬的材料”，因而可以很大程度上降低實(shí)訓(xùn)成本；二是高安全性，在模擬實(shí)習(xí)的過程中，可以有效規(guī)避各種實(shí)際生產(chǎn)的安全性問題，使教學(xué)處于可控的狀態(tài)；三是多趣味性，模擬實(shí)訓(xùn)在相對(duì)真實(shí)的情景中進(jìn)行，一定程度上保留了生產(chǎn)與服務(wù)任務(wù)的鮮活性，學(xué)生可能體驗(yàn)到各種嘗試與挑戰(zhàn)的樂趣；四是產(chǎn)出豐富性，因?yàn)槟M實(shí)訓(xùn)注重學(xué)習(xí)者的自主操作與體驗(yàn)，加上一般采用分組合作等形式實(shí)施，學(xué)習(xí)者有可能在習(xí)得知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上形成能力，并升華形成態(tài)度與價(jià)值觀。

但是上述優(yōu)勢(shì)在實(shí)際的模擬實(shí)訓(xùn)中并非必然存在或發(fā)生。如果說低成本性與高安全性是模擬實(shí)訓(xùn)本身具有的“先天特征”，那么“多趣味性”與“產(chǎn)出豐富性”則只是模擬實(shí)訓(xùn)的潛在優(yōu)勢(shì)，它的優(yōu)勢(shì)能否呈現(xiàn)更多地取決于模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

近年來，作者參與了針對(duì)中職實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行的多種類、長(zhǎng)時(shí)間跨度的教學(xué)調(diào)研[1]，特別是針對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，把中職學(xué)校實(shí)際發(fā)生的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)分成兩個(gè)類屬，一類是教學(xué)效果一般或是較差的模擬實(shí)訓(xùn)，另一類是教學(xué)高度有效的實(shí)訓(xùn)。在第一個(gè)類屬中，從學(xué)的角度，我們解析出模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的四個(gè)一般性問題。

1.“行動(dòng)迷途”：即學(xué)生不知道該怎么辦。模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)一般采用“做中學(xué)”等方式，大量的時(shí)間由學(xué)習(xí)者自主操作，三種情況下學(xué)生容易陷入“行動(dòng)迷途”。一是當(dāng)學(xué)生不了解基本的操作規(guī)范與步驟時(shí)，學(xué)生容易產(chǎn)生行動(dòng)迷茫；二是學(xué)生按照一般的步驟進(jìn)行操作卻碰到具體的困難，不知該怎么辦；三是當(dāng)任務(wù)靈活性較高，學(xué)生處于“行動(dòng)自由”的狀態(tài)時(shí)，他不知道該往哪個(gè)方面走。在行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中，“行動(dòng)迷途”不可避免，當(dāng)“行動(dòng)迷途”發(fā)生而學(xué)生得不到適時(shí)指導(dǎo)與幫助的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫折感，從而影響愉悅度并最終影響學(xué)習(xí)投入。

2.“學(xué)習(xí)分化”：是指學(xué)生之間產(chǎn)生學(xué)習(xí)水平分化現(xiàn)象。中職學(xué)生學(xué)業(yè)水平整體上處于“低水平、高分化”狀態(tài)，即學(xué)生整體學(xué)業(yè)水平較低，而分化程度較高，這種低水平高分化的現(xiàn)象也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等方面[2]。在模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，發(fā)送同樣的任務(wù)，學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象會(huì)快速出現(xiàn)，即有的學(xué)生能較快地完成任務(wù)，而部分學(xué)生無法完成或是完成得效率很低。這種學(xué)習(xí)的分化如果不能采用適當(dāng)?shù)牟呗约右钥刂疲貏e是低水平學(xué)生不能得到有效的鼓勵(lì)與幫助，這部分學(xué)生就會(huì)逐步放棄學(xué)習(xí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)無法進(jìn)一步有效展開。

3.“動(dòng)力衰減”：即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)逐步衰減。中職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有“外部”特征，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)策略自我調(diào)節(jié)水平之間有極其顯著的相關(guān)，這樣的動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為不穩(wěn)定性[3]。在模擬實(shí)訓(xùn)過程中，由于任務(wù)具有情景性，學(xué)習(xí)者一開始會(huì)興致勃勃，但隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的深入，任務(wù)的難度加大，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力下降的情況。另一方面由于做中學(xué)的“重復(fù)性”與“單調(diào)性”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣容易轉(zhuǎn)移，對(duì)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱的學(xué)生，如果不能及時(shí)施以鼓勵(lì)與激發(fā)，動(dòng)力衰減就會(huì)直接影響學(xué)習(xí)效度。

4.“產(chǎn)出低階”：即學(xué)習(xí)產(chǎn)出停留在知識(shí)與技能的層面。一般認(rèn)為學(xué)習(xí)產(chǎn)出具有層階性，較低的是“知識(shí)與技能”層面，再是“過程與方法”層面，最高的是“態(tài)度與價(jià)值觀”層面。針對(duì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，低效度的模擬實(shí)訓(xùn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)上往往簡(jiǎn)單化，停留于簡(jiǎn)單“做”的重復(fù)，或是知識(shí)“講”的灌輸；在實(shí)施上教師主導(dǎo)不足，表現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生沒有給予及時(shí)的引導(dǎo)與幫助，特別是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏正向的激勵(lì)；學(xué)習(xí)的過程缺少一個(gè)內(nèi)化的環(huán)節(jié)，學(xué)生無法借助“反思工具”提升自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

二、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)需強(qiáng)化的關(guān)鍵性策略

針對(duì)上述問題，我們?cè)谀M實(shí)訓(xùn)教學(xué)類屬二（高度有效的教學(xué)）中找尋問題解決方案，對(duì)高度有效的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)特別是ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)進(jìn)行“教”與“學(xué)”的行為梳理，發(fā)現(xiàn)存在兩條關(guān)鍵策略：一條集中指向教師的教，將之概括為點(diǎn)評(píng)（激勵(lì)）策略，另一條集中指向?qū)W生的學(xué)，將之概括為總結(jié)（反思）策略，這兩條策略互動(dòng)構(gòu)成了高效實(shí)訓(xùn)教學(xué)的關(guān)鍵教學(xué)鏈。教學(xué)策略與教學(xué)問題之間的關(guān)系如圖1所示。

（一）教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)支持——點(diǎn)評(píng)策略

在各種模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中，教師都會(huì)采用零散的點(diǎn)評(píng)等手段來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是只有經(jīng)過設(shè)計(jì)的有機(jī)的點(diǎn)評(píng)（激勵(lì)）組合，才構(gòu)成完整的教學(xué)策略。

1.點(diǎn)評(píng)的類型。點(diǎn)評(píng)的類型主要分為四種，就ERP沙盤實(shí)訓(xùn)而言，主要有：（1）集中講解，主要指集中講授規(guī)則，關(guān)鍵步驟，注意事項(xiàng)等；（2）問題分析，主要指對(duì)學(xué)生操作過程中產(chǎn)生的共性問題進(jìn)行分析，幫助學(xué)生改進(jìn)；（3）個(gè)別點(diǎn)撥，當(dāng)個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生操作困難或是產(chǎn)生思維阻斷的時(shí)候，給以個(gè)別化的輔導(dǎo)與幫助；（4）評(píng)價(jià)激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的正向?qū)W習(xí)行為，學(xué)習(xí)結(jié)果等給予及時(shí)充分的肯定與鼓勵(lì)。

2.點(diǎn)評(píng)的時(shí)點(diǎn)。點(diǎn)評(píng)的時(shí)點(diǎn)是指點(diǎn)評(píng)（激勵(lì)）在什么時(shí)間節(jié)點(diǎn)上發(fā)生，點(diǎn)評(píng)的時(shí)點(diǎn)與效果直接相關(guān)聯(lián)。根據(jù)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)的觀察與記錄，發(fā)現(xiàn)點(diǎn)評(píng)的時(shí)點(diǎn)有三種。（1）定時(shí)點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，在某些特定的時(shí)點(diǎn)上容易產(chǎn)生問題的積累，因此需要教師定時(shí)進(jìn)行講解、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，最佳的點(diǎn)評(píng)時(shí)點(diǎn)可以確定為經(jīng)營(yíng)的“第二年度結(jié)束”“第四年度結(jié)束”和“模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束”這三個(gè)時(shí)間點(diǎn)；（2）即時(shí)點(diǎn)評(píng)：是指當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生問題的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)，這種適時(shí)的指導(dǎo)與幫助可以驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生要進(jìn)行即時(shí)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)，幫助他們形成學(xué)習(xí)的動(dòng)力；（3）延時(shí)點(diǎn)評(píng)：與及時(shí)點(diǎn)評(píng)相對(duì)應(yīng)的是延時(shí)點(diǎn)評(píng)，目的是給學(xué)生更多的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的毅力，當(dāng)然延時(shí)點(diǎn)評(píng)的使用需要教師更多的經(jīng)驗(yàn)支持。

3.點(diǎn)評(píng)的關(guān)聯(lián)。點(diǎn)評(píng)（激勵(lì)）的根本作用是學(xué)習(xí)支持，它能有效支持學(xué)習(xí)產(chǎn)出[4]。點(diǎn)評(píng)要與前述學(xué)習(xí)問題相關(guān)聯(lián)，即教師通過不同類型的點(diǎn)評(píng)，喚起、維持、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，問題領(lǐng)域與點(diǎn)評(píng)策略之間的關(guān)系如表1所示。表面上看不同的學(xué)生面臨不同的學(xué)習(xí)問題，但實(shí)際上這些問題的實(shí)質(zhì)是一致的：即學(xué)習(xí)需要“動(dòng)力驅(qū)動(dòng)”，需要“引導(dǎo)幫助”，需要“行為校正”，這些正是教師點(diǎn)評(píng)（激勵(lì)）策略要起到的作用。

（二）學(xué)生自主的產(chǎn)出提升——總結(jié)策略

在模擬實(shí)訓(xùn)中，一般采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方式。但是任務(wù)驅(qū)動(dòng)并不意味著“積極的”“主動(dòng)的”學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生是被動(dòng)地“跟著做”或是“照著做”的時(shí)候，學(xué)習(xí)領(lǐng)域問題就容易發(fā)生并漫延，因此，需要引導(dǎo)學(xué)生自主地管理自己的學(xué)習(xí)行為，其中最有效的策略是總結(jié)與反思策略。

1.總結(jié)的類型

就ERP沙盤實(shí)訓(xùn)等以能力模擬與訓(xùn)練為主的課程而言，學(xué)生的總結(jié)（反思）主要有三種類型。

（1）反思性總結(jié)：這種總結(jié)主要是在操作的基礎(chǔ)上找問題，即問題出在哪里，學(xué)生要能清晰地描述它，并通過問題尋找?guī)椭?，這是一個(gè)找到問題、明晰問題并通過行動(dòng)改進(jìn)獲得經(jīng)驗(yàn)提升的過程，這類反思性的總結(jié)在實(shí)訓(xùn)過程中的每一個(gè)階段都需要。

（2）概括性總結(jié)：是指學(xué)生對(duì)零碎的學(xué)習(xí)（操作）經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括，它要尋找的是經(jīng)驗(yàn)在哪里，經(jīng)驗(yàn)有哪些，概括性總結(jié)能幫助學(xué)生“熟而生巧”，即在“做法”的基礎(chǔ)上自己概括出“方法”來，并上升到問題的解決策略層面，概括性總結(jié)能幫助學(xué)生在知識(shí)與技能習(xí)得的基礎(chǔ)上形成能力。

（3）提升性總結(jié)：提升性總結(jié)是一個(gè)綜合化的過程，在經(jīng)歷過一個(gè)相對(duì)完整的學(xué)習(xí)階段以后，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行全面的分析，以體驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析實(shí)訓(xùn)過程中的感受，實(shí)訓(xùn)后的收獲與感悟。這個(gè)梳理過程實(shí)際上是一個(gè)“內(nèi)化”過程，即外在的學(xué)習(xí)與幫助逐步內(nèi)化成為知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

2.總結(jié)的方式

總結(jié)的類型主要依據(jù)其作用來區(qū)分，總結(jié)的方式則是總結(jié)實(shí)現(xiàn)的具體做法，根據(jù)我們的觀察與分析，在模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)中比較典型而有效的總結(jié)方式是“讓學(xué)生表達(dá)”，具體有三種實(shí)現(xiàn)形式。

（1）“讓學(xué)生記”：讓學(xué)生記就是讓學(xué)生記錄“操作情況反思記錄表”。不同的實(shí)訓(xùn)可以設(shè)計(jì)不同的表格形式，這種記錄要求定期進(jìn)行（如每天），重點(diǎn)記錄模擬實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題、出現(xiàn)的差錯(cuò)、產(chǎn)生的原因、解決的辦法等，運(yùn)用“操作情況反思記錄表”，可以幫助學(xué)生回顧分析自己的“行動(dòng)”，錨定問題，固化經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步找到行動(dòng)改進(jìn)的方向與路徑。有目的地記錄是反思的基礎(chǔ)，記錄能幫助學(xué)生更好的“觀察”自己，是一個(gè)內(nèi)省的過程，通過記錄，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)關(guān)注問題、原因、對(duì)策之間的邏輯關(guān)系，使學(xué)生在以后的實(shí)訓(xùn)中減少出現(xiàn)同類或類似的錯(cuò)誤，這本身就是高效度的自我學(xué)習(xí)過程。

（2）“讓學(xué)生說”：讓學(xué)生說就是讓學(xué)生開口表達(dá)。這種“說”可以嵌入到實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，如ERP模擬實(shí)訓(xùn)的開口表達(dá)時(shí)間點(diǎn)可以設(shè)置為“組建企業(yè)時(shí)”“年度經(jīng)營(yíng)結(jié)束時(shí)”“模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)”。分別進(jìn)行組建企業(yè)時(shí)總經(jīng)理就職演說、年度經(jīng)營(yíng)結(jié)束時(shí)階段小結(jié)、模擬實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)的綜合總結(jié)。在三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上“讓學(xué)生說”，在教學(xué)形式上呈現(xiàn)出更豐富的多樣性，學(xué)生覺得這樣的交流與展示生動(dòng)有趣，因而更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；另一方面學(xué)生都希望有說的機(jī)會(huì)，在準(zhǔn)備“說”的過程中，會(huì)作精心的整理，這個(gè)準(zhǔn)備的過程會(huì)幫助學(xué)習(xí)序化知識(shí)，通過“讓學(xué)生說”，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，教師從中也能獲得更多的教學(xué)反饋信息。

（3）“讓學(xué)生寫”：讓學(xué)生寫，就是讓學(xué)生在整個(gè)實(shí)訓(xùn)結(jié)束后寫書面總結(jié)或?qū)嵱?xùn)報(bào)告。在結(jié)構(gòu)框架上可以提供以下的支架，一是“寫經(jīng)歷”，不同的學(xué)習(xí)者在模擬實(shí)訓(xùn)中的角色不同，經(jīng)歷也不一樣，每個(gè)成員可根據(jù)自己的工作崗位和工作任務(wù)，把“經(jīng)歷”過程有條理地寫下來，使之成為一個(gè)“回顧”的過程，可以幫助反思。二是“寫體驗(yàn)”，模擬實(shí)訓(xùn)是一種體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生描述真實(shí)的體驗(yàn)，特別是情感方面的體驗(yàn)，如受到挫折時(shí)的傷感，得到幫助時(shí)的感動(dòng)以及獲得成功時(shí)的喜悅等等，可以幫助學(xué)生情感升華。三是“寫收獲”，學(xué)到了哪些方面的知識(shí)，哪些能力得到了提升，學(xué)習(xí)態(tài)度有什么樣的改變等等。讓學(xué)生寫是一種書面的表達(dá)，書面表達(dá)較之口頭表達(dá)更具有邏輯性與嚴(yán)謹(jǐn)性，通過讓學(xué)生寫，全面總結(jié)自己一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，從經(jīng)歷出發(fā)到體驗(yàn)再到收獲，學(xué)生的反思就從知識(shí)層面上升到了能力與情感等更多的領(lǐng)域。

3.總結(jié)的關(guān)聯(lián)

作為一種策略，學(xué)生的總結(jié)（反思）同樣必須與問題關(guān)聯(lián)，總結(jié)與反思是一個(gè)學(xué)習(xí)績(jī)效自我管理的過程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)自我驅(qū)動(dòng)的過程，總結(jié)（反思）策略是一種“理實(shí)一體”“知行合一”的促進(jìn)策略。其具體策略與問題領(lǐng)域之間的關(guān)系如表2所示。

表2 學(xué)習(xí)問題領(lǐng)域與總結(jié)策略的關(guān)聯(lián)

（三）相互促進(jìn)的教學(xué)機(jī)制——策略匹配

模擬實(shí)訓(xùn)從“主題的選擇”“講解與示范”“指導(dǎo)與反饋”到“驗(yàn)收與總結(jié)”應(yīng)構(gòu)建一個(gè)完整的體系[5]。教師主導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)策略與學(xué)生自主的總結(jié)策略是模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最主要的兩種策略。一方面每種策略都是一個(gè)有機(jī)的整體，教師的各種形式與類型的點(diǎn)評(píng)在時(shí)空上要構(gòu)成一條“點(diǎn)評(píng)鏈”，學(xué)生的各種形式與類型的總結(jié)在時(shí)空上同樣要構(gòu)成一條“總結(jié)鏈”。另一方面，這兩條“鏈”必須有機(jī)匹配，才能最好地驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生，最終使學(xué)習(xí)者獲得豐富的產(chǎn)出。

通過對(duì)高效度模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的解構(gòu)發(fā)現(xiàn)，點(diǎn)評(píng)鏈與總結(jié)鏈的匹配有兩種最基本的實(shí)現(xiàn)方式。

1.在時(shí)序上交錯(cuò)進(jìn)行——形成顯性互動(dòng)鏈。首先必須明確，模擬實(shí)訓(xùn)是一種“做中學(xué)”的組織方式，因此學(xué)生的“行動(dòng)”是教學(xué)的主線，“點(diǎn)評(píng)鏈”與“總結(jié)鏈”都必須嵌于行動(dòng)鏈上，具體的點(diǎn)評(píng)與總結(jié)都是行動(dòng)鏈上的“節(jié)點(diǎn)”。在時(shí)序上的交錯(cuò)是指點(diǎn)評(píng)、總結(jié)與行動(dòng)之間交錯(cuò)發(fā)生，常見的有“行動(dòng)——點(diǎn)評(píng)——總結(jié)”“總結(jié)——行動(dòng)——點(diǎn)評(píng)”“總結(jié)——點(diǎn)評(píng)——行動(dòng)”等形式，不同的形式根據(jù)教學(xué)展開的不同要求進(jìn)行。這種交錯(cuò)互動(dòng)的“鏈”是可以不斷延長(zhǎng)的，例如在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，可以進(jìn)行學(xué)生的總結(jié)、交流，教師針對(duì)交流的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上再進(jìn)一步總結(jié)分析。這種“互動(dòng)鏈”越長(zhǎng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)深入的效果就可能越好。

2.在載體上基于問題——形成隱性互動(dòng)鏈。在實(shí)際的模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，總結(jié)與點(diǎn)評(píng)并不少見，但是許多卻流于形式——為了總結(jié)而總結(jié)，為了點(diǎn)評(píng)而點(diǎn)評(píng)。有效的點(diǎn)評(píng)策略與總結(jié)策略都必須基于實(shí)訓(xùn)過程中真實(shí)發(fā)生的問題。當(dāng)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)面對(duì)同一問題的時(shí)候，就構(gòu)成了驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的隱性鏈。這種通過問題匹配實(shí)現(xiàn)的策略匹配有多種方式，如在實(shí)訓(xùn)的過程中學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)了問題，教師給予及時(shí)的指點(diǎn)幫助，學(xué)習(xí)者解決問題得以行動(dòng)改進(jìn)；學(xué)生在嘗試性學(xué)習(xí)過程中解決了問題，總結(jié)出解決問題的經(jīng)驗(yàn)，教師肯定這種經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生固化經(jīng)驗(yàn)，能力得到提升；學(xué)生解決了具有挑戰(zhàn)性的難題，有了特別的感悟，教師激勵(lì)幫助學(xué)生，使這種感悟得到升華。

三、總結(jié)與思考

相對(duì)于教室里的課堂教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所發(fā)生的模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組織比較復(fù)雜，因此教學(xué)的效果具有更大的不確定性。對(duì)任何模擬實(shí)訓(xùn)而言，學(xué)習(xí)者的“行動(dòng)”都是教學(xué)的主線，“做中學(xué)”是實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該具有的最基本的特征。分析各種高效度的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)組織過程中存在兩條關(guān)鍵驅(qū)動(dòng)鏈——教師主導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)與學(xué)生自主的總結(jié)，這兩條驅(qū)動(dòng)鏈構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的兩條“綱”，兩者之間的協(xié)調(diào)匹配，可以有效支持教學(xué)的發(fā)生。

在理想的狀態(tài)下，模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)要讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生充分“行動(dòng)”獲得實(shí)踐能力，讓學(xué)生充分“總結(jié)”培養(yǎng)反思品質(zhì)；模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)要使教師的主導(dǎo)性得到充分發(fā)揮，給學(xué)習(xí)以有效的指導(dǎo)與幫助，給學(xué)生以積極的肯定與激勵(lì)；當(dāng)然最大的關(guān)鍵是要通過師生雙方的努力，讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)出得到最大豐富——這是實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要追求的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱孝平，等.職教專業(yè)課“研培一體”式教學(xué)調(diào)研的實(shí)踐研究[R].2013年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題研究報(bào)告（SC128）.

[2]蔣乃平.文化課應(yīng)該讓中職生“學(xué)得會(huì)”——來自一線的報(bào)告之一[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2008（14）：11-15.

[3]李同，吉徐朔.中職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略自我調(diào)節(jié)和歸因風(fēng)格特點(diǎn)研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（1）：68-71.

[4]王永平，吳彥茹.以終為始，重視學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（9）：55-59.

[5]金凡路，朱德全.職業(yè)技術(shù)教育模擬實(shí)訓(xùn)課堂建設(shè)構(gòu)想[J].職教論壇，2014（36）：79-83.

責(zé)任編輯 殷新紅