方艷

摘 要：語文教學(xué)中，教師要關(guān)注文本語言和獨(dú)特的語言形式。文章提出要鑒賞品味、在聯(lián)系整合中體悟文本之實(shí)，營(yíng)造氛圍、在多維對(duì)話中體悟文本之豐，借助課件、在攻克難點(diǎn)中體悟文本之美，從而真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；鑒賞品味；氛圍；難點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0090-01

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文以生動(dòng)形象的語言，展現(xiàn)了臺(tái)灣地區(qū)著名的蝴蝶谷壯觀而瑰麗的景象。優(yōu)美的詞匯不僅展現(xiàn)了蝴蝶谷的優(yōu)美風(fēng)景，更讓每一位讀者感受到文本語言中飽含著對(duì)祖國(guó)寶島臺(tái)灣的熱愛之情。鑒于此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師就要將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在感知臺(tái)灣蝴蝶谷的美景上。

一、鑒賞品味，在聯(lián)系整合中體悟文本之實(shí)

“語文素養(yǎng)”的關(guān)鍵要素是語言。在語文核心素養(yǎng)的四大維度中，排在第一位的就是“語言的構(gòu)建與運(yùn)用”。2011版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：語文的核心任務(wù)便是關(guān)注語言。因此，語文學(xué)科一定要關(guān)注語言學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的語言積累、語言理解、語言運(yùn)用，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。而對(duì)于低年段的學(xué)生來說，他們識(shí)字量少，閱讀面窄，語言積累十分薄弱，關(guān)注語言的積累就顯得尤為重要。例如，《臺(tái)灣的蝴蝶谷》這篇課文中優(yōu)美的詞語很多，運(yùn)用各種修辭手法的經(jīng)典語句也不在少數(shù)。因此，教師就可以從這三個(gè)方面入手進(jìn)行教學(xué)：首先對(duì)表示顏色的詞語進(jìn)行品味并積累。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生為“色彩斑斕”“五彩繽紛”“金光燦燦”找替換詞語，激活學(xué)生原始性的認(rèn)知積累，借助他們已經(jīng)積累的詞語進(jìn)行感知，并進(jìn)行對(duì)比，從而將這些詞語存儲(chǔ)在大腦記憶庫中。其次在讀背中進(jìn)行語言感受的積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生給畫面配音，讓學(xué)生通過形象的動(dòng)畫、精準(zhǔn)的動(dòng)詞，積累語言中蘊(yùn)含的形象感、韻味感、意境感，能夠更全面、更深入地感知課文內(nèi)容。最后對(duì)語言表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行積累。教師可以出示句子“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)”。將原文中的豐富動(dòng)詞換成單一的“飛過”，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比朗讀中辨析“飛過”“穿過”“越過”動(dòng)詞的使用，品味作者用詞的精妙與豐富。在這一案例中，教師關(guān)注了學(xué)生的積累，又不是純粹性單一關(guān)注積累，而是將感知體悟與深入辨析運(yùn)用到積累過程中，有效地豐富了學(xué)生的內(nèi)在積淀，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

二、營(yíng)造氛圍，在多維對(duì)話中體悟文本之豐

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文語言優(yōu)美生動(dòng)，將臺(tái)灣地區(qū)的蝴蝶谷描繪得鮮活靈動(dòng)。如何將學(xué)生帶入特定的語境，精讀、細(xì)品，讓文本立體豐滿，需要教師針對(duì)教材文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相匹配的情境，給學(xué)生以廣闊的思維空間、想象天地。教師可以以“采訪”的形式創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話，在師生互動(dòng)中，塑造立體豐滿的文本內(nèi)容。臺(tái)灣地區(qū)的蝴蝶谷作為一個(gè)旅游勝地，倍受人們的喜愛。教師可以將學(xué)生分組，一部分扮演游人，一部分扮演熱情好客的蝴蝶。當(dāng)游人一到山谷，教師即通過多媒體課件的視頻展現(xiàn)課文所描繪的情境，并邀請(qǐng)一位學(xué)生朗讀課文中的語段，使得這些“游客”立刻被翩翩起舞的蝴蝶包圍，情不自禁地參與其中，形成人蝶共舞的場(chǎng)面。學(xué)生被這樣的場(chǎng)景感染，從立體的文本表演中理解了蝴蝶谷的整體美、熱情美、炫麗美。此時(shí)，教師就可以對(duì)這些“游客”進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪：你們看到了什么？聽到了什么？又想到了什么？讓他們結(jié)合自身的思維意識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)述性表達(dá)。在這一教學(xué)過程中，學(xué)生將無聲的文本語言變得有聲有色，有血有肉，使文本釋放出鮮活的生命氣息。如此美景潛移默化中映入鐫刻在學(xué)生的內(nèi)心深處，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美的內(nèi)在意識(shí)。

三、借助課件，在攻克難點(diǎn)中體悟文本之美

《臺(tái)灣的蝴蝶谷》學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是在讀中感知、品悟臺(tái)灣地區(qū)蝴蝶谷的美景。教師要針對(duì)低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，制作直觀、生動(dòng)的視頻，給學(xué)生以多種感官的刺激，使學(xué)生浸潤(rùn)在課文所描繪的情景中，融入蝴蝶谷迷人景色中，從而在身臨其境中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、表現(xiàn)美。例如，在“一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)”這句話中，作者對(duì)動(dòng)詞的運(yùn)用就極為妥帖，教師在引導(dǎo)學(xué)生辨析“飛過”“穿過”“越過”等動(dòng)詞時(shí)，就可以動(dòng)畫的形式將學(xué)生置身于文本所描繪的情境中，學(xué)生立刻被這迷人的蝴蝶谷吸引。在這樣的基礎(chǔ)上，教師再引領(lǐng)學(xué)生思考兩個(gè)問題：這三個(gè)動(dòng)詞是否可以調(diào)整順序？如果換成別的動(dòng)詞，是不是還有這樣的效果呢？在這樣的教學(xué)中，教師通過多種方式和手段，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，讓學(xué)生在視覺、聽覺的沖擊下來驗(yàn)證這組動(dòng)詞的精準(zhǔn)和豐富，從而使學(xué)生對(duì)“飛過”“穿過”“越過”這組動(dòng)詞有了更深刻的理解，學(xué)生內(nèi)心對(duì)臺(tái)灣蝴蝶谷美景的感知、體味便順勢(shì)生成，難點(diǎn)不攻自破，文本也因此鮮活靈動(dòng)起來。

四、結(jié)束語

隨著語文教學(xué)成功實(shí)現(xiàn)了由文本內(nèi)容向言語形式、表達(dá)策略的華麗轉(zhuǎn)身之后，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生在深入實(shí)踐的過程中，將關(guān)注文本語言和獨(dú)特的言語形式作為教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在深入體悟、細(xì)致辨析、對(duì)比深思的過程中，提升學(xué)生對(duì)文本語言的感知與思考能力，更好地促進(jìn)學(xué)生言語能力的不斷發(fā)展，最終為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇云霞.關(guān)注文本表達(dá)，探尋學(xué)生言語生長(zhǎng)的秘密[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（07）.

[2]李明.小學(xué)語文課堂氛圍的營(yíng)造和保持策略[J].甘肅教育，2018（02）.