薄雙花

摘 要：在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效措施引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的措施主要有：挖掘積極因素、引導(dǎo)自讀生疑，鼓勵(lì)自由思考、激發(fā)大膽想象，抓好時(shí)空節(jié)點(diǎn)、觸發(fā)觀(guān)點(diǎn)碰撞。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；質(zhì)疑；思維能力；生疑；想象；觀(guān)點(diǎn)碰撞

中圖分類(lèi)號(hào)：G421；G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）14-0030-01

眾所周知，學(xué)生只有對(duì)事物產(chǎn)生一定的疑問(wèn)，才能引發(fā)他們有意義的思考。在課堂教學(xué)過(guò)程中，想讓學(xué)生有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，有不同凡響的創(chuàng)造，教師就要引發(fā)他們大膽地進(jìn)行質(zhì)疑，這一環(huán)節(jié)顯得非常重要。因此，教師必須重視這一點(diǎn)。那么，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該采取怎樣的措施引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維能力呢？

一、挖掘積極因素，引導(dǎo)自讀生疑

對(duì)于學(xué)生身上具有的特點(diǎn)，教師是能夠進(jìn)行多角度的解析和把握的。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的編排特點(diǎn)，教師也能夠從不同層面進(jìn)行精準(zhǔn)的解讀。但是，問(wèn)題在于教師應(yīng)該如何將這兩個(gè)方面通過(guò)適切的方式有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。對(duì)于這一問(wèn)題，本文作者認(rèn)為教師應(yīng)該智慧地開(kāi)發(fā)課本中的一些因素，如趣味因素等，這樣，就可以促使學(xué)生主動(dòng)接觸文本，并能從中有所發(fā)現(xiàn)。例如，教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》這一課時(shí)，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：讓學(xué)生先對(duì)文本進(jìn)行初讀，再進(jìn)行精讀。首先，教師通過(guò)講解和談話(huà)的方式，幫助學(xué)生理解文題中的“孿生兄弟”加引號(hào)的意思。其次，通過(guò)多媒體手段向?qū)W生展示火星和地球的圖像。這樣，學(xué)生就會(huì)對(duì)火星和地球產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。最后，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生自主閱讀。教師以“這篇課文為何將這兩個(gè)天體稱(chēng)為‘孿生兄弟”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。學(xué)生自讀課文時(shí)應(yīng)遵照以下原則：1）通讀全文，將不理解的地方（字詞或句子等）圈畫(huà)出來(lái)；2）對(duì)于圈畫(huà)的地方，學(xué)生可以先和同學(xué)進(jìn)行交流，交流后若仍不能理解，就再標(biāo)記出來(lái)；3）對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行分析。在學(xué)生讀通、讀順課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自讀中遇到的問(wèn)題以及產(chǎn)生的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)，然后組織大家對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論和交流。待學(xué)生們的閱讀障礙被掃清之后，讓他們把課文再通讀一遍。這樣，學(xué)生就能理清課文的脈絡(luò)，弄清楚作者是如何一步步地寫(xiě)作這篇文章，弄清楚這篇課文蘊(yùn)藏的內(nèi)涵。

二、鼓勵(lì)自由思考，激發(fā)大膽想象

對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中生發(fā)的一些想法，教師不要過(guò)分地進(jìn)行絕對(duì)化的評(píng)判。特別需要注意的是，教師不能以自己的一己之見(jiàn)對(duì)學(xué)生的一些自由思想進(jìn)行左右。教師要相信學(xué)生，相信學(xué)生思想的力量。這種力量有時(shí)在很多方面會(huì)超乎教師的想象。所以，對(duì)于學(xué)生，教師不能做出太多的設(shè)定，要尊重他們的天性。那么，既然要尊重學(xué)生，教師就要拿出切實(shí)的行動(dòng)。比如，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境營(yíng)造讓學(xué)生感覺(jué)很自然的一種課堂氛圍。仍以上文所提及的課文教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀時(shí)，一定要注意利用課文中的一些關(guān)鍵句子，激發(fā)學(xué)生對(duì)“火星上的水到底從何處來(lái)”的求知欲望。又如，對(duì)于文章中科學(xué)家們做出的一些推測(cè)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章中的一些詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行理解。這樣，學(xué)生們才能對(duì)這些猜測(cè)的可信性進(jìn)行一定的思考和印證。在做好這些工作之后，教師再啟發(fā)他們?cè)陂喿x課文時(shí)，一定要將天體“撞擊的情形”，在頭腦中進(jìn)行想象。課文所提及的這種推測(cè)，一旦在學(xué)生的腦海中“動(dòng)起來(lái)”，學(xué)生一定會(huì)得到非同一般的體驗(yàn)，進(jìn)而生發(fā)出諸多千奇百怪的疑問(wèn)。但在學(xué)生進(jìn)行思考、想象和提出自己想法的過(guò)程中，教師一定要鼓勵(lì)他們大膽想象和發(fā)言，不要心存顧慮，更不能依賴(lài)教師。對(duì)于他們的不起眼的疑問(wèn)，甚至是有些可笑的想法，教師都要給予呵護(hù)；對(duì)于一些有悖常理的疑問(wèn)，教師要給出保護(hù)性的評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就能逐漸增強(qiáng)自己的膽量——敢于發(fā)問(wèn)，敢于說(shuō)“NO”。

三、抓好時(shí)空節(jié)點(diǎn)，觸發(fā)觀(guān)點(diǎn)碰撞

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要抓住一些重要的時(shí)空節(jié)點(diǎn)，切實(shí)做好相應(yīng)的教學(xué)工作，從而提高學(xué)生各方面的能力。1）課堂初始階段。教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不要兜圈子，因?yàn)樾W(xué)生不適合，也不喜歡這種導(dǎo)入方式。在課堂教學(xué)一開(kāi)始，教師應(yīng)該在三言?xún)烧Z(yǔ)之后引導(dǎo)學(xué)生在不讀課文的前提下，就文章題目提出問(wèn)題。如教學(xué)《鄭和遠(yuǎn)航》這一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文題提出問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生們提出的問(wèn)題，教師一定要進(jìn)行過(guò)濾和取舍。這里還要說(shuō)明的是，讓學(xué)生提問(wèn)時(shí)，一定提醒他們要經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，這樣學(xué)生提出的問(wèn)題才能更有質(zhì)量和含金量。2）自學(xué)環(huán)節(jié)。在自學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生往往不會(huì)受到什么干擾，在很大程度上可以說(shuō)是徜徉在自由的時(shí)空中。這時(shí)，他們可以無(wú)拘無(wú)束地用自己喜歡的方式、以自己平時(shí)積淀的思想來(lái)解讀文本。之后，學(xué)生們?cè)龠M(jìn)行思想上的交流。這樣，學(xué)生們就能在相互交流中形成思想上的碰撞，并碰撞出智慧的火花。在這樣的情境中，學(xué)生的思維能力能得到很大的提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，應(yīng)該成為一種常態(tài)性的課堂設(shè)計(jì)和安排。這樣，才能提升學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提高學(xué)生思維能力的措施主要有：挖掘積極因素、引導(dǎo)自讀生疑，鼓勵(lì)自由思考、激發(fā)大膽想象，抓好時(shí)空節(jié)點(diǎn)、觸發(fā)觀(guān)點(diǎn)碰撞。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊巍.“質(zhì)疑——提升”教學(xué)模式下的語(yǔ)文課堂構(gòu)建[J].語(yǔ)文天地，2016（08）.