曾平章

摘 要：語文教師應該緊扣農(nóng)村學生實際，有效改變學生被動發(fā)言的局面。教師在語文課堂教學中應該做到以下幾點：突破傳統(tǒng)教學模式，促進學生主動發(fā)言；鏈接信息技術，促進學生主動發(fā)言；凸顯學生主體地位，促進學生主動發(fā)言。

關鍵詞：農(nóng)村學校；語文課堂；主動發(fā)言；突破模式；信息技術；學生主體

中圖分類號：G421；G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0035-01

在學生的語文素養(yǎng)中，語言表達是重要的能力之一，影響著學生綜合能力的發(fā)展。在農(nóng)村語文課堂，不少學生不敢表達，不善于表達，主動學習的積極性不高，這阻礙著學生語言能力的發(fā)展。那么，語文教師應該如何緊扣農(nóng)村學生實際，有效改變學生被動發(fā)言的局面呢？教師應該將引導學生積極、主動地進行課堂發(fā)言作為重要教學任務，提高學生的語言表達能力和課堂教學效果。

一、突破傳統(tǒng)教學模式，促進學生主動發(fā)言

在農(nóng)村教育中，教學效率低下往往不是因為教師的教學技能不佳，也不是因為教學資源匱乏，而是因為多種因素導致學生的學習積極性不足。語文屬于一種語言類、工具類學科，即使在小學階段，教師在教學中往往也會不由自主地進行“科學化”的教育，而這種教學方式在城市教育中比較合適，因為城市學生具備學習和理解這種教學方式的資源儲備，但農(nóng)村學生缺乏這種認知基礎，往往會對教師的講述“不知所云”，陷入一種迷茫狀態(tài)。這不利于學生學習語文，也就難以使學生積極、主動地進行課堂發(fā)言。在這種情況下，農(nóng)村學校語文教師想培養(yǎng)學生積極發(fā)言的習慣，就必須引導學生從生活中認知語文，進而調(diào)動學生對語文學習的積極性。

例如，教學《包公審驢》這一課時，教師應摒棄傳統(tǒng)的課堂教學方式，采用一種“吊胃口”的教學方式，誘導學生參與到課堂學習中。當學生的求知欲望被調(diào)動起來時，就會向教師提問“包公為什么會對一頭不會說話的驢進行審訊”。即使是農(nóng)村學生，對于包公斷案的歷史還是知道一些的，所以教師可根據(jù)學生的認知基礎，巧妙地以本課內(nèi)容為載體，引導學生將自己知道的包公審案的故事講出來。很多學生由于在電視或課外書上看過相關的故事，所以發(fā)言的熱情比較高，想將自己知道的故事分享給師生。這時，教師就應該給學生表現(xiàn)的機會，并趁機引導學生深入課文，讓學生將發(fā)言的熱情無痕“嫁接”到課文學習中，從而促進學生積極發(fā)言，實現(xiàn)閱讀課堂的增值。

二、鏈接信息技術，促進學生主動發(fā)言

現(xiàn)在的農(nóng)村語文課堂教學過程中，語文教師都能或多或少地利用一些多媒體教學技術。事實上，隨著我國科技、經(jīng)濟的不斷發(fā)展，農(nóng)村與城市之間的客觀教育資源，如多媒體教學設備、投影教學設備等已經(jīng)沒有明顯的差距。但是相對于城市教師而言，農(nóng)村教師對客觀教育資源的運用能力有所欠缺。在農(nóng)村教學中，教師更傾向于將多媒體教學設備作為一種“輔助教學工具”，將原有的黑板板書替換為直觀、便捷的電子板書，這種對多媒體的簡單運用并不能有效調(diào)動學生的學習積極性。因此，農(nóng)村教師必須進一步合理、充分地利用客觀教學資源，以擴大學生的知識面，提高教學效率。

例如，教學《飛奪瀘定橋》一課時，教師可以利用多媒體播放“飛奪瀘定橋”的影視片段，通過聲音和圖像激發(fā)學生的學習興趣，可借助影視片段還原課文中的文本語言，使學生體會作者語言表達的精妙之處。同時，學習革命題材的相關課文時，寫作背景的鏈接與拓展是學生理解文本情感的重要基礎，教師可以結合課文主題引導學生說說與本課相關的歷史故事。為了進一步激發(fā)學生的語言交流欲望，教師可通過多媒體展示相關的圖片或視頻，激活學生的認知體驗，使學生能夠結合已有知識及多媒體相關內(nèi)容在課堂上大膽地進行語言表達，從而提高學生的語言交流欲望，促進學生語言表達能力的提升。

三、凸顯學生主體地位，促進學生主動發(fā)言

在農(nóng)村學校的教學過程中，教師往往具有極高的教學權威，這使得教師在課堂教學中具有主導權，學生只能是被動參與學習，這不利于語文教學的發(fā)展與推進，更不符合“素質(zhì)化”教育的教學目標。因此，教師在教學過程中必須充分尊重學生的主體地位。

例如，教學《窮人》一課時，教師并沒有如往常一般只向?qū)W生提問，而是允許學生向教師提問，這樣教師可以了解學生對課文的了解和掌握程度。由于本課的心理描寫、環(huán)境描寫、語言描寫是重點，所以教師在引導學生進行提問時，必須扣準這三個方面，促使學生能夠在課文學習中提出有價值的問題。學生在閱讀本課時，容易找到心理描寫的相關段落，他們會以此提問，教師則應對學生提出的問題進行梳理，找出其中有價值的問題讓學生進行討論和交流，以激發(fā)學生的表達欲望，達到改變農(nóng)村語文課堂學生被動發(fā)言的局面。

四、結束語

總之，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，農(nóng)村教育越來越受到各方面的重視。但這種重視應該向?qū)W生的精神層面，向提高學生的學習質(zhì)量和效率傾斜，教師應該善于啟發(fā)學生，激發(fā)學生，重視培養(yǎng)和提高學生各方面的能力。這樣，學生在學習過程中就會充滿歸屬感與參與感，就會樂于在課堂上與教師進行互動。因此，農(nóng)村語文教師應該在教學過程中想方設法幫助學生建立學習自信，使學生敢于、樂于在語文課堂上大膽發(fā)言，進而獲得語言表達能力的提升。

參考文獻：

[1]張娟鳳.如何提高學生發(fā)言的積極性[J].教書育人，2012（10）.

[2]姜貴全.提升農(nóng)村小學生語言表達能力的策略[J].江西教育，2017（06）.