賈統(tǒng)梅

摘 要：在高中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，有利于提升整體教學(xué)效果，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該在高中物理教學(xué)課堂上以及課后都實(shí)施分層教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互合作，進(jìn)而使分層教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用效果最大化。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高中物理；應(yīng)用；實(shí)施方法；課堂；課后；合作

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）14-0021-01

新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，提高學(xué)生的積極主動性，發(fā)展和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)無法實(shí)現(xiàn)，這就要求高中物理教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生水平實(shí)施分層教學(xué)法。所謂分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)情況，采取不同的教學(xué)策略，將教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題進(jìn)行分層，以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際需要，在教學(xué)中做到因材施教。在高中物理分層教學(xué)過程中，教師要和學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理劃分，一般分為基礎(chǔ)、中等和優(yōu)異三個層次。這樣，教師就可以實(shí)施不同的教學(xué)策略和方法，讓所有的學(xué)生都能參與教學(xué)活動，都能得到素養(yǎng)上的提升。

一、在高中物理課堂上實(shí)施分層教學(xué)

實(shí)施分層教學(xué)，不僅能照顧到所有的學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，還能幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，促使學(xué)生積極思考和探究。教師不僅要熟悉教材知識，還要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和能力進(jìn)行知識目標(biāo)的梯度劃分，對學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)掘所有學(xué)生的潛力。對于認(rèn)知能力較強(qiáng)、成績優(yōu)異的學(xué)生，教師要用一些具有探究性的問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思考，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。對于中等層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的掌握、記憶和實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生在思考中突破以往思維的限制，進(jìn)一步理解和吸收所學(xué)知識。而對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可先引導(dǎo)他們對所學(xué)知識進(jìn)行回顧，創(chuàng)設(shè)一些形象、具體的情境，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)問題的分析和解答。

例如，教學(xué)“電學(xué)實(shí)驗(yàn)”時，教師可以讓學(xué)生自己進(jìn)行電路的設(shè)計和實(shí)驗(yàn)。對于認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給他們制造一些困難，如小燈泡故障、導(dǎo)線短路等，訓(xùn)練學(xué)生對實(shí)際問題的分析和解決能力，并要求學(xué)生設(shè)計出完整的電路圖，進(jìn)行有關(guān)知識的梳理和總結(jié)。對于中等的學(xué)生，教師要求他們進(jìn)行串、并聯(lián)電路圖的設(shè)計，讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并分析和總結(jié)串聯(lián)、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)行串聯(lián)、并聯(lián)電路的作圖，讓他們理解和記憶這兩種電路的特點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行驗(yàn)證。

二、在高中物理教學(xué)課后實(shí)施分層教學(xué)

課后的分層教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平布置課后訓(xùn)練試題。在課后，教師可以布置一些難度比較高的典型探究試題，讓學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，進(jìn)行知識的深入學(xué)習(xí)。對于中等學(xué)生，教師在保證他們理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以布置一些變式訓(xùn)練試題，讓他們進(jìn)行思考，通過試題的分析和解答來強(qiáng)化他們的知識。而對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師可以結(jié)合所學(xué)知識給他們布置一些基礎(chǔ)練習(xí)試題，幫助他們?yōu)檫M(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

例如，進(jìn)行完“晶體的熔沸點(diǎn)”的教學(xué)后，教師可以給學(xué)生布置三個層次的訓(xùn)練：基礎(chǔ)層次，將晶體知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和摘抄，給學(xué)生出一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練試題，加深學(xué)生對知識的理解和記憶；提高層次，對晶體性質(zhì)有關(guān)的試題進(jìn)行正確分析和判斷，運(yùn)用思維導(dǎo)圖方法將有關(guān)晶體的知識進(jìn)行串聯(lián)，幫助學(xué)生形成整體的知識框架；探究層次，在提高層次的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置一些歷年模擬、高考的經(jīng)典試題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識對其進(jìn)行探究和解決，以提升學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相互合作

在進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的時候，教師也可以實(shí)施分層教學(xué)。當(dāng)優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問的時候，教師可以指導(dǎo)他們探究所要用到的知識，讓他們進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，鍛煉他們的思維能力；對于中等的學(xué)生，教師可引導(dǎo)他們對問題的一些關(guān)鍵信息進(jìn)行把握，然后讓他們嘗試著進(jìn)行解決；對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，教師從簡單的知識開始，引導(dǎo)他們逐步深入，將一些比較復(fù)雜和難以理解的問題進(jìn)行分解，從而幫助他們一步步地解決問題。然而，還有一部分學(xué)生既不會也不說，害怕被嘲笑，這就要求教師對他們多些鼓勵和關(guān)心。教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，將不同層次和性格的學(xué)生編為一組，盡量保證各組的整體水平相當(dāng)，這樣既能實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的互補(bǔ)、合作，也能讓各小組進(jìn)行公平競爭，從而有效調(diào)動學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生在互助合作學(xué)習(xí)過程中不斷提升知識水平，都能獲得有效發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中物理知識比較抽象，各知識之間的聯(lián)系比較緊密，學(xué)生若某個知識點(diǎn)弄不通，那么后續(xù)的學(xué)習(xí)會更加困難，則容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。這就要求高中物理教師結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助中等學(xué)生有效地掌握知識，促使優(yōu)等生進(jìn)一步探究知識，讓所有學(xué)生都能進(jìn)步和提高。同時，在學(xué)生不斷進(jìn)步和提升的過程中，教師對分層內(nèi)容也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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