張雪英 點評/梅 茹

面點結合析教材

《打電話》是部編教材一年級下冊中的第三次口語交際。第一次口語交際《聽故事講故事》要求做到聽清主要內(nèi)容，說話讓人聽清楚；第二次口語交際《請你幫個忙》要求學生積累并使用禮貌用語?！洞螂娫挕放c前兩次的口語交際相比，同時在“說”“聽”“禮”三方面提出要求，是對學生口語交際能力的進一步提升，也為第四次口語交際“有條理地表達”這個目標的達成做好了鋪墊。

本次口語交際由四部分組成。首先由問題明確這次口語交際的內(nèi)容，再通過情境模擬習得接打電話的方法，之后通過三個情境練習讓學生試著打電話，最后是本次口語交際的學習提示，對學生“打電話”的方法、態(tài)度具有指導作用。

聯(lián)系實際解學情

經(jīng)過前面的學習，一年級的學生已經(jīng)具有了一定的口語交際能力。第一次口語交際，學生了解了聽和說的要求；第二次口語交際，學生積累了不少禮貌用語。本次口語交際是對前兩次學習目標的綜合和提升訓練。

打電話這項活動與實際生活聯(lián)系緊密，學生有一定的生活基礎，這也降低了交際的難度。但是對于在不同情境中接打電話的技巧，學生可能不能系統(tǒng)全面地掌握，本次學習對于接打電話中的交際素養(yǎng)是一次提升性練習。

反復錘煉定目標

確立目標要做到既不加重學生的學習負擔，又能保證學生獲得新知識、發(fā)展新能力，同時還要便于操作和檢測。秉承以上原則，基于對教材和學情的分析，本課時的教學將完成如下三個目標：

1.通過具體情境學習接打電話的方法，做到給別人打電話時把話說清楚，接電話時認真傾聽，明白主要內(nèi)容。

2.能在多種交際情境中靈活運用所學的接打電話方法。

3.接打電話要注意使用文明用語。

結合本課的特點以及現(xiàn)有學情，將“在情境中習得接打電話的方法，并在交際情境中靈活運用”作為本課的重點和難點。以學定教選方法

針對口語交際這種課型課標提出要求：“口語交際活動主要應在具體的交際情境中進行?！?/p>

正所謂：“在哪里用，就在哪里學?！?/p>

所以本課主要采用了創(chuàng)設情境的方法。也就是說，讓學生在既定的情境中發(fā)現(xiàn)方法，在老師的引領下總結方法，在師生評價中完善方法，在實際演練中運用方法。以此達成發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的教學目標。

環(huán)環(huán)相扣說過程

環(huán)節(jié)一：交流談話，明確內(nèi)容

導入的最大作用就是引領學生盡快融入課堂，開始新的學習活動。

本課我采用談話導入的形式。問學生：如果老師想要跟家長了解一下你的情況，可以使用哪些便捷的方法？學生自然而然會提到“打電話”。然后讓學生聯(lián)系實際說一說自己有沒有打電話的經(jīng)歷。最后明確本節(jié)課的學習內(nèi)容——打電話。

這個環(huán)節(jié)既在第一時間讓學生明白了本課的交際目標，同時激活了他們已有的經(jīng)驗，為接下來的學習做好了鋪墊。

環(huán)節(jié)二：情境之中，習得方法1.創(chuàng)設情境，發(fā)現(xiàn)方法。

我選用了課本中給的情境，只是在交際難度上進行了降低調(diào)整。出示情境：“周末，李中想到張陽家去玩，可又不知道張陽在不在家，他想先打個電話問一下。這時候李中該怎么做呢?”圍繞這個問題讓學生自由發(fā)表自己的想法。老師根據(jù)回答適時引導學生明白打電話要做到：正確撥號，電話接通先問好，說清自己是誰、要找誰、什么事，結束要說“再見”。

每個環(huán)節(jié)都要針對學生的表現(xiàn)進行細致的指導，比如補充撥號的小常識，彌補個別學生這方面技能的空白；當一個學生說不清楚打電話的內(nèi)容時，可以請多位學生進行補充。最終歸納板書為：說清楚、有禮貌。

2.實踐演練，完善方法。

在方法引領下進行初次交際演練。同桌兩人進行練習之后，請兩位學生模擬打電話。其他學生進行評價：有沒有說清楚，是不是有禮貌。老師根據(jù)學生的表現(xiàn)適時對接電話的人提出要求：接電話要認真傾聽，聽明白對方所說的主要內(nèi)容，沒聽清可以請對方重復。歸納板書：聽明白。

方法完善后進行第二次交際。增加交際的難度，老師扮演張陽的媽媽隨機加入通話，先讓李中跟張陽媽媽通話，再讓李中跟張陽通話，以考查學生通話中的應變能力。交際結束后其他學生依據(jù)接打電話的三個方法進行評價：打電話的人有沒有說清楚自己的信息和打電話的目的；接電話的人沒聽清楚內(nèi)容時有沒有主動詢問；通話的過程中有沒有使用禮貌用語。此時還要強調(diào)面對不同身份的人要用不同的稱呼這個細節(jié)。

本環(huán)節(jié)分為兩個步驟實施。第一步重點指導學生如何打電話，第二步滲透接電話時的注意事項。習得方法的過程是有梯度的，由易到難符合學生的認知規(guī)律。方法的發(fā)現(xiàn)和檢驗過程都有學生的親身參與，更有利于他們在實際生活中使用。

環(huán)節(jié)三：聯(lián)系生活，使用方法

給出幾個交際情境，如：打電話約同學踢球；打電話向老師請假；有一個叔叔打電話找爸爸，但是爸爸不在家；自由設計表演其他打電話的情境。同桌兩個人選擇情境進行練習之后上臺展示。引導其他學生緊扣“說”“聽”“禮”三個方面進行評價。評價第三個情境時，要關注代替別人接電話時應注意的事項：正確稱呼對方，問清楚對方打電話的原因并表示會幫助轉(zhuǎn)達。

當學生能夠完成情境中的接打電話后，進行知識的拓展延伸，讓學生了解幾個生活中常用的特殊號碼，如 110、119、120等，切實提高學生的生活技能。

通過這個環(huán)節(jié)的訓練，學生能夠從情境演練中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，思維得到進一步發(fā)散，實現(xiàn)了方法的遷移和鞏固。

環(huán)節(jié)四：電話互動，總結方法

設計一個老師與學生們打電話的情境——師：喂，你們好！請問你們是一（1）班的小朋友嗎？生：是的，您好！師：今天這節(jié)課你們學習了什么內(nèi)容??？生：打電話。師：你們學會了嗎？生：學會了。師：打電話要注意些什么呢？生：打電話時要說清楚自己要說的內(nèi)容，接電話要聽明白別人說的話，接打電話都要有禮貌。師：這節(jié)課的收獲可真不少，回家后能給你的親人或者朋友打個電話嗎？生：能！師：好的，那么再見啦！生：再見！

通過電話交談的內(nèi)容對本節(jié)課知識點進行總結，要求學生在實際生活中運用方法去打電話。因為只有將課堂所學運用于生活，學生才算真正擁有“傾聽、表達和應對的能力”，“具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。

四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，最終的指向是本課時所制定的教學目標——希望學生做到“說清”“聽明”“有禮貌”。在所有的環(huán)節(jié)中都要隨時關注學生的實際表現(xiàn)情況，一旦在交際中遇到困難就要放慢教學的節(jié)奏，讓學生由不會到會才是教學最大的意義。

簡明扼要說板書

本節(jié)課抓住打電話的方法這一點進行板書，對于學生學習方法、運用方法具有輔助作用，同時也是評價學生交際情況的依據(jù)。既簡潔凝練又凸顯本課的重難點，體現(xiàn)了板書設計的概括性和目的性。

【點評】

具體的情境，是增強學生生活體驗、激發(fā)思維與表達的動力源，是學生大膽進行口語交際的前提?！洞螂娫挕愤@一口語交際的設計，準確把握了口語交際的課程特點，創(chuàng)造性改編教學內(nèi)容，讓學生有更多的交際空間，產(chǎn)生更多的交際應對。本課設計著眼于提升學生交際素養(yǎng)和生活技能，由淺入深創(chuàng)設貼近生活的有層次的交際情境，讓不同的學生在不同的交際情境中得到語言和交際能力的提升。交際雙方在方法的引領下根據(jù)情境去調(diào)整自己的表達方式，相互之間不僅認真傾聽，還要及時地、適時地接過話題，相互配合，進行多回合的交流，從而真正做到說清、聽明、有禮貌。