熊顯利 點評/劉小紅（特級教師）

一、縱橫對比，解讀教材

《雷雨》是部編教材二下第六單元的第二篇課文，描寫了夏季時節(jié)的雷雨景象。全文結構清晰，層次分明，按照“雷雨前—雷雨中—雷雨后”的順序，集中展現(xiàn)了3個場景的鮮明特點。

《雷雨》也是人教版二下冊的一篇選文。兩個版本的《雷雨》教學價值有何不同之處呢？下面我就從《雷雨》課后習題的變化來解讀編者意圖。

兩個版本的課后題比較分析如下：

版 本 人教版 部編版課后練習一讀讀想想：默讀課文。一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。朗讀課文。說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化。背誦課文。變化與價值部編版改默讀為朗讀，改想象為說出景色變化，學習要求明確，學習過程外顯，學習效果可測，更有利于學生的學和教師的教。版 本 人教版 部編版讀句子，注意加點的詞，再把句子抄寫下來?！ふn后練習一讀讀抄抄：帶點的詞用得多好哇！一條彩虹·掛在天空。蜘蛛從網(wǎng)上·垂下來，逃走了。蜘蛛又·滿天的烏云，黑沉沉地·壓下來。一只蜘蛛從網(wǎng)上·坐在網(wǎng)上結網(wǎng)了。垂下來，逃走了。一條彩虹·掛在天空。加點的詞用得真好！變化與價值兩個版本都關注了用詞的準確。部編教材把“坐”換成“壓”。因為“坐”兒童在生活中常見，理解無難度。而“壓”學生則相對陌生，換成“壓”更關注學生真實的學習需求。

二、明晰意圖，確定目標

1.認識“壓”等5個生字，會寫“雷”等8個字，會抄寫句子。

2.在語境中體會“壓”“垂”“掛”運用的好處，提取主要信息，說出雷雨過程中景色的變化。

3.正確流利地朗讀課文，背誦課文。

三、聚焦目標，設計過程

（一）初讀感知，學習字詞。

1.初讀課文，學習生字。

教師直入課題，學生自讀課文感知大意。然后讓學生圈畫認讀，同桌卡片對讀，全班火車測讀，通過多種游戲，不斷認讀復現(xiàn)，鞏固掌握字詞。

2.理解重點詞句。

理解重點詞句，通過三步達成目標：

第一步，圖詞結合，感受詞語運用的準確。

出示第一個重點句“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，讓學生自己練讀；然后領著學生做“壓”這個動作，感受“從上往下加力”就是“壓”；接著讓學生觀察雷雨前烏云滾滾、撲面而來的圖片，說說“烏云壓頂”帶給自己的內(nèi)心感受；最后讓學生帶著自己的感受讀好這個句子。

出示第二個重點句“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”，我先讓學生仔細觀看動畫，邊看邊思考“垂下來”是什么意思，然后提出問題激活思維：這句話為什么用“垂下來”，而不用“掉下來”？通過觀察，學生發(fā)現(xiàn)，蜘蛛垂下來有絲連著，課文用詞很準確。

第二步，聯(lián)系生活，了解詞語運用的巧妙。

教師手指課件中的兔子耳朵、向日葵、落葉、蘋果圖片，讓學生看圖想一想：生活中這些場景，哪些時候用“垂”？哪些時候用“掉”？學生在運用中進一步明確：“垂”和“掉”都有從上往下落的意思。如果一頭向下，另一頭還連著，就用“垂下來”；如果另一頭完全分開，就用“掉下來”。

第三步，運用積累，深化對詞語的理解。

出示詩句，我讓學生看畫面，讀詩句，想意思，填一填。學生在語境中運用、積累了語言。

萬條（ ）下綠絲絳

千朵萬朵（ ）枝低

回顧此環(huán)節(jié)，教學“壓下來”時，我搭建了理解支架，通過做動作、說感受，分解難度，突破理解。教學“垂下來”，先讓學生觀察動畫，感知“垂”的意思；接著比較“掉下來”和“垂下來”的異同，深化理解；再創(chuàng)設生活情境遷移運用，有效地實現(xiàn)了編者意圖，讓學生在學習實踐中感受到了詞語運用的準確。

（二）品讀理解，提取信息。

學生感知課文后，我打亂雷雨前中后三幅圖的順序讓學生重新排列，檢驗學生對課文的理解程度。接下來，為了達成提取信息、說清變化這一目標，我設計了仿說、自說、創(chuàng)說這三個層次的說話練習。

1.仿說

雷雨前

閃電越來越亮，雷聲越來越響。

出示課文中的原句讓學生熟讀，從中感受“越來越”的含義和用法；然后仿照例句，運用句式說雷雨前的變化。

2.自說

雷雨中

……越來越……

學生獲得了成功體驗之后，趁熱打鐵，讓他們運用句式獨立說雷雨中的變化。注意：教師應先引導學生獨立說一種變化，累積一定的成功經(jīng)驗之后再連續(xù)說多種變化。

3.創(chuàng)說

雷雨后

……越來越……

學生的思維越來越活躍，情緒也越來越高漲。此時，搭建平臺，放手讓他們在小組內(nèi)用句式自由表達，創(chuàng)說雷雨后的變化。

三說環(huán)節(jié)的創(chuàng)設，既提取了課文主要信息，又訓練了思維，練習了表達。

（三）鏈接生活，表達運用。

首先，出示詞語，喚醒記憶。

毛毛雨 陣雨 雷雨 暴雨

接著，學生記憶被喚醒之后，教師播放視頻，再現(xiàn)場景；提供材料，分解難度。

毛毛雨：像細絲，像針尖，像牛毛，密密的，聽不到聲音……

陣雨：轉眼間豆大的雨點下起來了，打在屋頂啪啦啪啦響……

雷雨：閃電越來越亮，隆隆的雷聲越來越響，嘩嘩的雨簾越來越密……

暴雨：大雨傾瀉而下，像瓢潑下來一樣，整個天地都籠罩在嘩嘩的雨中……___________________________________

然后，讓學生選擇熟悉的雨景，自主選用材料或句式，自由練說。

最后，搭建平臺，展示交流。

這個環(huán)節(jié)鏈接生活、喚醒記憶、再現(xiàn)情境、搭建支架，讓學生運用、內(nèi)化語言，學生聽說讀思的語用能力得到了真實有效的生長。

（四）梳理規(guī)律，自主寫字。

1.梳理規(guī)律，指導寫字。

（1）認讀要求書寫的生字，按結構進行分類。

（2）根據(jù)結構類型選擇上下結構進行重點指導。

①復習“一看寬窄，二看高矮，三看筆畫”的寫字規(guī)律。

②全班交流，引導梳理寫上下結構這一類字的規(guī)律。

③重點引領學生發(fā)現(xiàn)并掌握“雷”“黑”的“點”的書寫特點。

2.運用規(guī)律，獨立寫字。

（1）運用規(guī)律，獨立書寫剩下的半包圍結構的字和獨體字。

（2）結合要點，全班展示點評。

（3）根據(jù)點評，學生二次書寫。

此環(huán)節(jié)我先將生字歸類，引領學生梳理寫字規(guī)律，探究寫字方法：讓學生復習“三看”的書寫規(guī)律，然后聚焦上下結構，進而聚焦到“點”的寫法進行指導。通過觀察、比較、演練、評議、二次書寫，讓學生理解、內(nèi)化并運用，是學生可持續(xù)提升書寫能力的增值點。

【點評】

《雷雨》一課的說課設計刪繁就簡，獨辟蹊徑，直奔重點。在低段閱讀教學中，如何聚焦學科核心素養(yǎng)？如何實現(xiàn)部編教材的教學價值？本案例帶給我們諸多啟示。

一、教材解讀，獨辟蹊徑

教材解讀，可以從多個角度切入。說課者以敏銳的視角關注到《雷雨》這篇課文同時出現(xiàn)在人教版和部編版教材中，在課文內(nèi)容一字不變的情況下，課后題卻發(fā)生了諸多變化。本說課稿以課后練習題的變化為切入點，從課后題的變化中挖掘深層次的原因，從而實現(xiàn)了對教材的精準解讀和教學價值的準確定位。

二、教學設計，獨具匠心

準確定位教學目標，緊扣課后題的變化，立足能力增長點，篩選教學內(nèi)容，重點詞“壓下來”“垂下來”的理解與涵泳，“……越來越……”三個層次的說話練習，巧搭支架，訓練扎實，讓學生在學習實踐中提升學科核心素養(yǎng)。

三、說課模式，獨樹一幟

以往的說課，大都有相對固定的板塊。而本設計則打破常規(guī)，以獨特的視角，大膽取舍，進行扎實的訓練。用《雷雨》這個例子，立足課后題變化，把部編教材賦予文本的教學價值解說得十分透徹。