農(nóng)世壯 點(diǎn)評(píng)/莫莎莎

何為“言”？何為“思”？“言”即強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字運(yùn)用是語(yǔ)文課程的核心；“思”即是能在閱讀、表達(dá)等言語(yǔ)活動(dòng)中，主動(dòng)思考。因而我們堅(jiān)信，語(yǔ)文課的主要任務(wù)應(yīng)該是通過(guò)課堂實(shí)踐，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果運(yùn)用于生活，不斷豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

基于這樣的理念，面對(duì)童話故事《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》，我將落腳點(diǎn)放在了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力上。

一、分析教材，挖掘文本“言”“思”能力訓(xùn)練要素

《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》是部編教材一年級(jí)下冊(cè)第七組的一篇童話故事。我關(guān)注到這個(gè)故事的文本特性特別適合發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力：

1.故事篇幅較長(zhǎng)，讀懂故事有助于提高學(xué)生語(yǔ)言理解能力。

2.文章主要以動(dòng)物的對(duì)話呈現(xiàn)，有利于學(xué)生在具體情境中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.通過(guò)四次通知的不斷補(bǔ)充完善，有利于學(xué)生根據(jù)課文信息進(jìn)行簡(jiǎn)單推斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、確定目標(biāo)，追求“言”“思”能力的核心價(jià)值

基于上述解讀，并結(jié)合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)定了本課教學(xué)的四個(gè)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)“物”“虎”“熊”“通”“注”“意”“ 遍 ”“百”“舌”“鬼”“臉”11 個(gè)生字，會(huì)寫“要”“百”“舌 ”。（重點(diǎn)）

2.正確、流利、有感情地朗讀1～6自然段，讀好祈使句和疑問(wèn)句，分角色朗讀。（難點(diǎn)）

3.根據(jù)對(duì)話，推理出通知的“時(shí)間”要素。

4.利用情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，厘清故事4個(gè)部分。

三、設(shè)計(jì)板塊，錘“言”訓(xùn)“思”提升素養(yǎng)

確定了本課的學(xué)習(xí)價(jià)值點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我思考的重要問(wèn)題就是：學(xué)生如何在課堂實(shí)踐中發(fā)展自己的語(yǔ)言能力和思維能力呢？我的指導(dǎo)思想就是要以學(xué)生為本，充分運(yùn)用閱讀策略，讓課堂充滿語(yǔ)言和思維的生長(zhǎng)力、發(fā)展力。

下面,我結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)談。我將課中的學(xué)習(xí)分為三個(gè)板塊：

（一）認(rèn)讀生字詞，讀熟課文。

吳忠豪教授在《從教課文到教語(yǔ)文》一書中提到：低年級(jí)學(xué)生閱讀課文的攔路虎是生字，所以低年級(jí)要突出生字教學(xué)。

在本文的教學(xué)中，我主要采用“象形識(shí)記”的方法引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)識(shí)記“物”“虎”“熊”，認(rèn)識(shí)牛字旁，并歸類學(xué)習(xí)“要”“百”“舌”，讓學(xué)生主動(dòng)觀察并發(fā)現(xiàn)這三個(gè)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，正確書寫這三個(gè)字，寫好長(zhǎng)橫。在學(xué)完生字詞后，我讓學(xué)生再次朗讀1～6自然段，鞏固生字學(xué)習(xí)。

此處，充分運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，突破學(xué)習(xí)生字詞的難關(guān)，感受漢字的形態(tài)美，為學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言打下基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）分段講故事，學(xué)習(xí)對(duì)話。

這個(gè)板塊是課堂的主體，主要是讓學(xué)生在主動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中，發(fā)展語(yǔ)言能力和思維能力。具體分為三個(gè)回合。

第一個(gè)回合：學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事——1～6自然段。

讓學(xué)生自由朗讀1～6自然段，并畫出這部分的人物——老虎、狗熊、狐貍，根據(jù)人物關(guān)系圖簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)它們之間發(fā)生了什么事（原來(lái)，動(dòng)物王國(guó)要開(kāi)大會(huì)，老虎讓狗熊發(fā)布通知，狗熊通知大家之后，狐貍提醒它通知沒(méi)說(shuō)清楚），進(jìn)而厘清第一次通知，初步完成表格的填寫。

學(xué)習(xí)表格：

所在自然段 開(kāi)不成大會(huì)的原因 誰(shuí)提醒了狗熊第一次通知 1～6

第二個(gè)回合：學(xué)習(xí)對(duì)話，讀好祈使句、疑問(wèn)句。

《從教課文到教語(yǔ)文》一書中提到：朗讀在低年段是語(yǔ)文課程目標(biāo)，朗讀能力培養(yǎng)是作為目標(biāo)來(lái)完成的。祈使句和疑問(wèn)句作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生指名讀來(lái)完成祈使句和疑問(wèn)句的練習(xí)，并進(jìn)行祈使句的拓展遷移朗讀。

第三個(gè)回合：抓住關(guān)鍵詞，遷移表達(dá)。

學(xué)生語(yǔ)言能力和思維能力的發(fā)展要落實(shí)到詞語(yǔ)的品味中。故事中“一連”“大聲喊”“連忙”等詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中了解了詞語(yǔ)的意思并通過(guò)說(shuō)句子、選詞填空進(jìn)行遷移表達(dá)。在讀熟對(duì)話、理解關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀、配音等形式來(lái)進(jìn)一步落實(shí)朗讀目標(biāo)。

這一個(gè)過(guò)程印證了這樣一句話：語(yǔ)文課上學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的路徑是通過(guò)課文學(xué)習(xí)，通過(guò)課文中豐富的、規(guī)范的語(yǔ)言輸入來(lái)擴(kuò)大語(yǔ)言積累，通過(guò)情境化的語(yǔ)言輸出來(lái)促進(jìn)課文語(yǔ)言的同化。這三個(gè)回合到此，完成了語(yǔ)言從“輸入”到“輸出”的過(guò)程。

輸入 輸出 實(shí)踐收獲！祈使句練習(xí)一連 說(shuō)句子大聲喊 說(shuō)句子連忙 選詞填空對(duì)話 分角色朗讀、配音

整個(gè)課堂行進(jìn)至此，前兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)我相信已經(jīng)充分達(dá)成。然后進(jìn)入第三和第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)的突破。

（三）了解通知，初步推斷。

學(xué)生思維能力的發(fā)展應(yīng)融入到言語(yǔ)表達(dá)之中。學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中正確使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)是非常有必要的。這個(gè)板塊，在學(xué)生讀懂對(duì)話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的推測(cè)：大會(huì)是否開(kāi)得成？（開(kāi)不成）大會(huì)為什么開(kāi)不成？（時(shí)間沒(méi)說(shuō)清）誰(shuí)提醒了它？（狐貍）通過(guò)追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。接著讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞組“因?yàn)椤浴睂⒋髸?huì)開(kāi)不成的原因說(shuō)清楚，既進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，也落實(shí)了語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。

所在自然段 開(kāi)不成大會(huì)的原因 誰(shuí)提醒了狗熊第一次通知 1～6 時(shí)間沒(méi)說(shuō)清 狐貍第二次通知第三次通知第四次通知

至此，第一課時(shí)的教學(xué)完成。本課教學(xué)我主要利用了童話故事情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)，以故事的第一部分教學(xué)為例，讓學(xué)生按照此方法進(jìn)行其他段落的學(xué)習(xí)，這是閱讀方法的指導(dǎo)，并為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

我們學(xué)校一直參與“全球兒童閱讀素養(yǎng)測(cè)試”這個(gè)項(xiàng)目，極力推薦從“教課文”到“教閱讀”這一條路子。也就是說(shuō)，要把教材真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的例子，教會(huì)學(xué)生用策略來(lái)進(jìn)行閱讀，提升閱讀力。

所以，在這節(jié)課的各環(huán)節(jié)中隱含著多個(gè)“閱讀策略”的練習(xí)和運(yùn)用?！罢腺Y訊策略”主要是運(yùn)用在故事內(nèi)容的梳理上；“可視化策略”主要是通過(guò)一些可視化的東西，比如學(xué)習(xí)單、配音視頻等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；“朗讀策略”主要體現(xiàn)在第二板塊的指導(dǎo)祈使句和疑問(wèn)句朗讀、分角色朗讀、配音上；“推論”“驗(yàn)證”策略的使用主要體現(xiàn)在第三板塊的推理上。貫穿整堂課的，是閱讀策略的運(yùn)用。

【點(diǎn)評(píng)】

農(nóng)世壯老師的說(shuō)課，從學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、思維訓(xùn)練出發(fā)，關(guān)注語(yǔ)文實(shí)踐，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文課程“綜合性”“實(shí)踐性”的理念。做到了關(guān)注學(xué)生主體，充分尊重兒童本真，重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

在教材的解讀上，抓住《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》篇幅長(zhǎng)、對(duì)話多、情節(jié)反復(fù)的文本特點(diǎn)，著眼長(zhǎng)文短教。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，有以下幾個(gè)特色：首先，關(guān)注低年段字詞教學(xué)，充分運(yùn)用動(dòng)態(tài)筆順、象形文字等視覺(jué)化策略，突破生字難關(guān)，感受漢字之美。其次，在課文理解過(guò)程中運(yùn)用配音、分角色朗讀等情境化教學(xué)策略，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好疑問(wèn)句、祈使句，進(jìn)而讀好對(duì)話。再其次，在理解對(duì)話的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)填寫表格的形式，訓(xùn)練學(xué)生整合資訊的能力，實(shí)現(xiàn)思維的實(shí)踐。言語(yǔ)實(shí)踐與思維實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)了“言思兼得”的教學(xué)目標(biāo)。

總之，本設(shè)計(jì)準(zhǔn)確抓住單元及文本的語(yǔ)言要素，目標(biāo)明確，板塊精當(dāng)，方法優(yōu)化，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的層次性、系統(tǒng)性，真正彰顯以生為本、實(shí)踐為要的理念。