鐘 婕

說理文是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)不可或缺的一種文體，有著獨特的教學價值。對開展的區(qū)域系列“說理文教學實踐”進行研討后，我認為，教師應努力從析文體、辨學段、明語用三個視角出發(fā)，來聚焦說理文教學“理”只是“理”、“理”不是“理”、“理”還是“理”的三重境界，引導學生辨析說理文與其他類型文本的不同表達，引領學生感知文本所處不同學段時說理方法的不同，引發(fā)學生破譯說理文的言語密碼，提升學生的語用能力，為學生進一步學習議論文奠定基礎。

本文所討論的說理文即議論文，小學階段叫作說理文，初中以后叫議論文，是對某個問題或某件事進行分析、評論，表明自己的觀點、立場、態(tài)度、看法和主張的一種文體。其觀點明確、論據(jù)充分、語言精練、論證合理、邏輯嚴密。蘇教版小學語文教材中共收錄5篇說理文（如右圖所示），我通過這種螺旋上升的編排體系來幫助學生了解、認識說理文，初步掌握說理文的閱讀方法。

從上表不難看出，說理文在蘇教版小學語文教材中所占篇幅較少。事實上，它在各個版本小學語文教材中所占的比例都不算高。但說理文每篇文本都有其獨特的表達方式，對提升學生的邏輯思維能力、培養(yǎng)學生的理性表達能力都具有非常重要的作用。教師不能因為篇目少就忽視甚至忽略其重要的、獨特的教學價值。

一、析文體，“理”只是“理”

了解文體特征，是有效開展說理文教學的前提。思維科學告訴我們，陌生能調(diào)動人們思維的積極性，促進人們?nèi)ニ伎?、去探究，增強思維的活力，從而帶來新鮮的感覺。這種新鮮感就是新認知的起點，往往導致創(chuàng)造性思維的新結果。人們常說的“喜新厭舊”就是這個道理。語文教學同樣應該追求一些“新鮮感”，體現(xiàn)一點個性，即把握不同文體、不同文本的特點，教出每類文體及每篇文本的“獨一個”，使學生感受每類文體、每篇文本獨特的自身魅力。

以《談禮貌》為例，首先，教者要清晰把握文體特征?！墩劧Y貌》一文在具體描寫人物語言方面有著鮮明的文體特點。教學時要明確，感性語言的描寫是為了理性語言說理的嚴密、客觀作鋪墊，引導學生在感性材料和理性語言材料之間走個來回，最終回到“理性”。其次教者應明確引出觀點的方法?！兜嗡┦膯⑹尽分杏勺匀痪坝^引出觀點，《學與問》從人們的認知常識出發(fā)開門見山地提出觀點，《談禮貌》用古訓引出觀點。這里古訓不應作為道德教育的載體，而應成為引出觀點語言的范例。再次，教者應清楚《談禮貌》中三個事例之間的內(nèi)在關系也是非常獨特的。如教者在引導學生討論后出示了一幅圖（見下頁），讓學生感知事例之間的內(nèi)在關系，并讓學生結合《滴水穿石的啟示》中的三個事例展開討論、比較，學生很快提煉出了小標題，并發(fā)現(xiàn)了獨特之處。這里三個事例是層層推進，步步深入，不可調(diào)換先后順序的。

其實，語文教材中編選的每一篇文本都是具有鮮明“個性”的，都是不可替代、獨具價值的“這一個”。教師應基于說理文的文體特征，尊重文本，抓住說理文文體的獨特點，教出其獨特的“這一個”。教師只有清楚說理文的“理”，明確“理”只是“理”，才能常教常新，不斷提升教學效果。

二、辨學段，“理”不是“理”

2011年版《語文課程標準》指出：“課程目標九年一貫整體設計……各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標?！币虼私虒W時教師還要在學段意識統(tǒng)領下解讀文本，理性設定適切的教學目標，引導學生感知說理文的語言和結構特點。

首先，要摒棄散點狀的句段思維，聚焦從句段到篇章的整體思維。如果課堂上只是無原則地發(fā)散與多元，只注重只言片語的局部段落的咬文嚼字而缺乏聚合，學生的“理性”思維，特別是整體把握說理文的意識、習慣、能力都難以得到真正的發(fā)展。教者要運用立體、綜合的篇章思維教學，即要先從整體入手品讀部分，再從部分回到整體，在全局架構和整體語境中帶領學生在“意”與“言”中走兩個來回。如果篇章思維是“點”，那么將一篇文本置于整個蘇教版小學語文說理文體系中加以觀照去開展教學，這就是“面”。教學時要“點面結合”，才能既見“樹木”又見“森林”。

其次，教者要找準說理文教學的“起點”和“終點”（學段）。同樣是說理文，在不同學段應該有不同的教學目標。《說勤奮》處于蘇教版教材中說理文教學的起點學段，《滴水穿石的啟示》《談禮貌》處于中點學段，而《學與問》《學會合作》則處于終點學段，其教學目標的設定肯定是不一樣的。

筆者認為《說勤奮》教學時宜著眼于說理文的一般特點，讓學生感知與其他類型文本不同的語言風格和表達方法，為后面學習說理文奠基?！兜嗡┦膯⑹尽贰墩劧Y貌》作為“中點學段”，教學時應該再次讓學生明晰說理文的篇章結構特點等?！秾W與問》《學會合作》作為“終點學段”，教學時既要關注每篇說理文表達的獨特之處，又要總結小學所學的5篇說理文的特點，有聚焦有整合（如下圖所示）。在明晰、熟悉文體特征的基礎上融合學段特征，看“理”不是“理”，方能提升說理文的整體教學效益。

三、明語用，“理”還是“理”

課標指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)……”語文教學要讓學生正確理解、運用祖國的語言文字，當然說理文教學也不例外。一篇說理文，其邏輯嚴密、論證充分、語言簡潔凝練，教學時要引導學生閱讀并理解語言，在文體、學段等意識引領下，緊扣文本特點，把握文本的表達特質(zhì)，讓學生在內(nèi)化吸收與積累的過程中學以致用，形成自己的個性化表達，提升語用能力。

語言是思維的工具，學習和運用語言就是使思維得到發(fā)展的過程。教者應充分關注語用訓練點，如仿寫。這樣不僅可以讓具體事例有支撐點，還能讓學生發(fā)現(xiàn)思辨的落腳點，更能進一步促進學生學會遷移運用、內(nèi)化吸收，直至遷移外顯。如一位教師執(zhí)教《學會合作》時就設計了這樣的課后練習題：“模仿本文開頭，嘗試用舉例、排比的方法改一改《說勤奮》《談禮貌》課文的開頭，使這兩篇文章的開頭更像演講稿的開頭，讓說理更有力。課后改寫全文，并試著在全班同學、爺爺奶奶、鄰居等不同的人群面前演講一次?！北娝苤秾W會合作》是蘇教版5篇說理文中最像演講稿的一篇，在教學中，教者兼顧到“演講式”說理的獨特性和實用性，又讓學生選擇不同的人群去演講、操練，無疑是一次成功的教學。

這樣在文體、學段、語用意識觀照下的練習，使學生圍繞一個明確的目標，經(jīng)歷感悟、理解、運用的實實在在的全過程學習。教者引導學生在新的語境中遷移課內(nèi)所學解決實際問題，從學習語言的角度構筑了步步推進的階梯，在看“理”還是“理”的基礎上，促進了學生語言能力與思維能力的同構共生，促進了學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

說理文是小學語文教學走向實踐、走向語用不可缺少的一種文體。相對于感性描寫較多的文本來說，說理文是培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的有效載體之一。其所承載的知識、行文方式、語言風格等也是小學生提升語文核心素養(yǎng)的必要組成部分。因此教者要在析文體、辨學段、明語用的意識統(tǒng)領下，走過看“理”只是“理”、看“理”不是“理”、看“理”還是“理”的三個階梯，破譯說理文的言語密碼，讓學生更好地走進教學之境，領悟說理之魅力。