孫紅霞

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，切不可認(rèn)為小學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)簡(jiǎn)單，忽略了其重要性。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新能力

小學(xué)階段可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初始階段，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)最基礎(chǔ)的階段，也是最關(guān)鍵的階段之一。具有創(chuàng)新能力的人才才是新世紀(jì)所需要的人才，數(shù)學(xué)是一門(mén)科學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)需要邏輯思維的參與，所以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和創(chuàng)新能力是有關(guān)的。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生想創(chuàng)新

好奇―求知―探索，是小學(xué)生求知欲求知欲發(fā)展的三個(gè)階段。好奇是孩子的天性，當(dāng)今世界上的許多發(fā)明都是從好奇開(kāi)始的，比如數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)的哥德巴赫猜想源于對(duì)1+2=3的好奇，偉大的科學(xué)家牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力源于對(duì)蘋(píng)果為什么會(huì)落地的好奇……好奇心是創(chuàng)新能力萌發(fā)、發(fā)展的重要源泉。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新苞芽，讓學(xué)生想創(chuàng)新，進(jìn)而動(dòng)手創(chuàng)新。

比如在學(xué)習(xí)蘇教版數(shù)學(xué)課本中的梯形面積這一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生常見(jiàn)的面積問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并讓學(xué)生思考梯形與長(zhǎng)方形和正方形等圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別，為學(xué)生營(yíng)造寬松、自由的思考探索的環(huán)境，讓學(xué)生探索如何求算梯形面積。最后，教師對(duì)學(xué)生的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，并向?qū)W生介紹梯形面積的求算公式及其推導(dǎo)過(guò)程。再如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》之時(shí)就可以用多媒體進(jìn)行教學(xué)，用鮮活的圖像向?qū)W生展示小女孩過(guò)生日切蛋糕的過(guò)程。蛋糕平均切成8塊，或者平均切成四塊。通過(guò)多媒體圖像將數(shù)學(xué)問(wèn)題并入形象生動(dòng)的多媒體內(nèi)容中，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是教師創(chuàng)新和課堂創(chuàng)新的過(guò)程。課堂環(huán)境創(chuàng)新有利于讓小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂感到乏味有所改觀。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要摒棄以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中以教師為中心的單方面數(shù)學(xué)信息輸出途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)新思維。構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)有趣的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建一個(gè)既符合教師引導(dǎo)作用又能保證學(xué)生積極創(chuàng)新的教學(xué)環(huán)境。

二、引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

皮亞杰說(shuō)：“一切真理都要由學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)現(xiàn)，至少由他重建，而不是簡(jiǎn)單地傳授給他”。發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)聯(lián)系，是創(chuàng)造思維的特點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察探索，去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，在教學(xué)循環(huán)小數(shù)時(shí)，讓學(xué)生首先排豎式計(jì)算。1÷3=0.333……、58.6÷11=5.3272727……，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，最后由學(xué)生自己歸納出循環(huán)小數(shù)的概念，同時(shí)對(duì)照課本，構(gòu)建新知，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的作用始終體現(xiàn)在“引導(dǎo)”，學(xué)生完全在主動(dòng)探索，利用舊知引出新知，在他們的新發(fā)現(xiàn)中激發(fā)思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生以積極的態(tài)度注視事物的習(xí)慣，有助于學(xué)生觀察力的發(fā)展。培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣，是指樂(lè)于觀察、勤于觀察和精于觀察。樂(lè)于觀察是指對(duì)周?chē)氖挛镉袕?qiáng)烈的興趣。小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，教師要積極引導(dǎo)他們對(duì)好奇的事物加強(qiáng)觀察。例如：在教學(xué)“平面圖形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的觀察得出事物的形態(tài)、特征，并比較事物之間的區(qū)別和聯(lián)系，并將內(nèi)容引伸至學(xué)生生活之中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)生活中所觀察到的平面圖形，讓學(xué)生無(wú)意識(shí)地認(rèn)識(shí)到：不僅在課堂中要樂(lè)于觀察，而且在平時(shí)生活中也同樣要培養(yǎng)觀察的好習(xí)慣。目的性是觀察力的最顯著的特征。有目的地觀察，才會(huì)對(duì)自己的觀察提出要求，獲得一定的廣度和深度的鍛煉。反之，如果是無(wú)目的地觀察，東張西望，對(duì)事物熟視無(wú)睹，那就鍛煉不了學(xué)生的觀察力。只有帶著目的性的觀察，才是有效的觀察，才能盡快地提高學(xué)生的觀察力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要適時(shí)為學(xué)生確立觀察目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，然后有所思、有所獲。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新

數(shù)學(xué)不同于語(yǔ)文等其他學(xué)科，它不僅需要教師在課堂上講解、示范，更需要學(xué)生積極主動(dòng)得思考、探究和練習(xí)，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生自己動(dòng)手探索獲得的知識(shí)會(huì)比通過(guò)任何方式獲得的知識(shí)記得更加深刻，與此同時(shí)，在學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程中，教師要盡量讓學(xué)生通過(guò)自主探索學(xué)習(xí)獲得能力范圍之內(nèi)的知識(shí)，只在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，力求讓學(xué)生在獨(dú)立探索中掌握自己能力范圍之內(nèi)的知識(shí)，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

比如在學(xué)習(xí)測(cè)量蘇教版教材中體積這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先問(wèn)問(wèn)學(xué)生什么是“體積”，在日常生活中有沒(méi)有遇到關(guān)于體積的問(wèn)題，以此活躍學(xué)生的思維，接著拿出正方體物體和長(zhǎng)方體物體讓學(xué)生思考如何獲得它們的體積，讓學(xué)生自由發(fā)表見(jiàn)解，并根據(jù)自己的方法動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探索，最后教師與學(xué)生一起比較自己得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，看看所得到的結(jié)果之間的差距，并對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，與此同時(shí)，教師順勢(shì)向?qū)W生介紹自己測(cè)量體積的方法，讓學(xué)生再次動(dòng)手探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與到探究學(xué)習(xí)中去，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。古人云“學(xué)起于思、思源于疑”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。對(duì)那些有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題要給予肯定、表?yè)P(yáng)，這樣才能燃起學(xué)生智慧的火花，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如，在教學(xué)“按比例分配應(yīng)用題”后，有的學(xué)生便提出，能否轉(zhuǎn)化成歸一應(yīng)用題或倍比問(wèn)題的解題思路呢？一石擊起千層浪，這個(gè)問(wèn)題的提出，使課堂氣氛更加熱烈，學(xué)生們想了又想，把按比例分配應(yīng)用題與歸一應(yīng)用題、倍比問(wèn)題放到一起，溝通了它們之間的聯(lián)系，把知識(shí)清清楚楚地串成一條“線”。其實(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難也是一種創(chuàng)新，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的發(fā)散思維與聚合思維的有機(jī)結(jié)合，而且激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面將大有可為。只要我們不斷地提高自身素質(zhì)、勇于創(chuàng)新、大膽實(shí)踐，就一定能為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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