楊潔

摘 要：歷史情境教學能使同學在以后的成長過程中發(fā)現(xiàn)歷史問題，同時能更好的解決歷史問題。因此，在初中歷史教學中，要積極推行歷史情境教學這種教育模式。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境教學；方法

情境教學是一種新式的教學方法，是新式的課堂教育的主要內(nèi)容。在課堂上，教師應(yīng)該積極的給學生創(chuàng)造一個渴望追求新知識的課堂氣氛，使學生時時擁有這種心理狀態(tài)，愿意上課而不是期盼下課。但是教師應(yīng)該自然而然的將學生導入這種課堂氣氛，不能強硬穿插，要能與整堂課所教的內(nèi)容和想要讓學生學到的知識完美的結(jié)合到一體，使學生充滿了求知的欲望，進而在學習歷史或其他方面的知識時能更好的投入，收到更好的效果。

一、激發(fā)學習興趣

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不知樂之者?！迸d趣是學生主動學習，積極思考，求知探索的動力，激發(fā)興趣是初中階段教學中不可忽視的。大量的觀察事實及心理學研究發(fā)現(xiàn)，凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門功課的成績較好，反之則相對較差。而新課改的主題之一是強調(diào)學生的學習主動性，沒有興趣的誘導又何談學習的主動性呢？因此，在歷史教學中，教師應(yīng)以中學生的心理特征為依據(jù)，盡力發(fā)掘歷史教材中激趣、引趣的素材，運用新穎多變、形式多樣的方法和手段創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生樂學，從而提高教學效率。

初中生好奇心和求知欲都比較強，因此，根據(jù)學生的心理狀態(tài)，教師可以根據(jù)教材提供的素材和學生的實際、生活背景，用生動有趣的故事、有滋有味的表演，大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽，形式呈現(xiàn)問題情境，使學生感覺到學習歷史是一件非常有意思的快樂的事情，從而愿意走進歷史。此外，歷史教學不像化學、物理那樣要學生去探究、發(fā)現(xiàn)，因此我們教師在條件允許的情況下，可以多結(jié)合多媒體再現(xiàn)情境，激發(fā)學生的學習興趣。多媒體信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備，能將學生的感性認識與抽象思維緊密結(jié)合，使學生形成一定的歷史概念，更好地理解和掌握教材的內(nèi)容。在歷史課堂教學中，先進教學手段的運用，教師有目的、有意識的語言設(shè)計，個人情感的真誠投入，創(chuàng)造了歷史課堂教學的最佳氛圍，調(diào)動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。學生主動參與，積極思考，為學生能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。

二、重現(xiàn)真實情境

創(chuàng)設(shè)教學情境的方法有很多，如新版歷史教材增加的精美的圖片、形象的地圖、精當?shù)氖妨稀⒕实墓适滦詫氲?，而筆者認為最有效的情境創(chuàng)設(shè)是將這些形象的資料結(jié)合教學內(nèi)容運用多媒體的方式展現(xiàn)出來。

多媒體教學以其鮮明逼真的動態(tài)畫面，情感豐富的音響效果刺激學生的感官，使學生眼見其形耳聞其聲，從而更易促使學生積極主動地思考。如教學七年級上《甲骨文玉青銅器》，筆者收集了一段《國寶檔案》中對于龍虎紋銅尊的介紹，配合電腦動畫效果，使學生感嘆不已：“古代中國的手工業(yè)技藝如此精湛、水平如此高超，在世界上占有絕對領(lǐng)先地位，這究竟是為什么呢？”又如課例九年級下《羅斯福新政和德國法西斯專政》，在講“20世紀20年代末30年代初美國的經(jīng)濟大蕭條”時，先通過課件讓學生觀看大蕭條時代的照片資料，并扮演照片中的人物，再現(xiàn)當時的情境。然后，借助于一個特殊調(diào)焦的鏡頭，在大屏幕上放映一幕關(guān)于1933年銀行提款浪潮的場景。幾個學生指出他們所看到的一切：人們的姿勢、穿著打扮、街道店鋪的標牌、建筑物……然后，筆者提出一系列的問題：（1）你從圖片中看到了什么建筑？（2）經(jīng)濟危機為什么會出現(xiàn)？（3）經(jīng)濟危機帶來什么樣的影響？（4）德國為什么最先出現(xiàn)法西斯？之后討論開始，教師在這個討論的過程中不斷補充歷史信息，并在投影片上列出綱要。學生則了解到20世紀30年代初美國上千家銀行倒閉造成千家萬戶分文皆無的災難性后果。試想如果沒有多媒體教學創(chuàng)設(shè)歷史情境，教師用再豐富的語言也難以再現(xiàn)經(jīng)濟危機時大蕭條的場景，因而難以與學生達成共識，進而難以激發(fā)學生的學習興趣。

三、啟發(fā)學生思維

在歷史教學中，恰當?shù)剡\用問題教學法，不但能提高學生對歷史的興趣，加強對歷史知識的理解，更能培養(yǎng)學生良好的思維方式和創(chuàng)新能力。問題情境是把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情景中，使問題含而不露。教師設(shè)計問題情境可以活躍學生思維，學生在教師的循循善誘之下，打開層層思維的鎖鏈，獲取理想的結(jié)果，似有一種“撥開烏云見青天”的感覺。教師提問要抓住認知結(jié)合點設(shè)疑，如新舊知識結(jié)合點、背景條件結(jié)合點、思想方法結(jié)合點；思維興奮點設(shè)疑。如認知結(jié)構(gòu)中的空白處、史實的不確定處等，都可以用之設(shè)疑；抓住情感融合點設(shè)疑。初中生的情感很豐富，應(yīng)當預計在他們被教材內(nèi)容感染時、個人自學有悟時設(shè)疑。教師提問要科學、合理，做到難易適度，啟發(fā)學生進一步思考，要層層深入，由簡入繁。針對學生的理解能力的不同，因人而異，靈活提問。教師在創(chuàng)設(shè)問題過程中，激發(fā)學生主動參與教學過程。讓學生想象自己是一個探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者，從而有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的習慣，啟發(fā)他們開動腦筋，不迷信教材，敢于發(fā)表個人見解，真正做到樂于質(zhì)疑。學生在教師問題的啟發(fā)下，展開討論，在思維的碰撞中產(chǎn)生思想的火花，鼓勵爭論，可以讓學生在爭論中增長知識和鍛煉思維。

四、結(jié)語

情境教學是教育過程中重要的一部分，它能使同學感到教育的樂趣，從而產(chǎn)生興趣和積極性，自主能動的投入到歷史課堂中去，會使同學歷史成績和素質(zhì)有所提高，通過創(chuàng)設(shè)情境教學，可以使育人目標和教學目標相結(jié)合，真正意義上實現(xiàn)“以情育人”?？傊?，切實創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動、開放的歷史“情境”課堂，在實現(xiàn)教學目標過程中有著不可低估的作用。教學中，我們教師應(yīng)不斷的研究總結(jié)，不斷創(chuàng)新提高，不斷完善初中歷史情境教學法，使之更加高效的提升教學效率，促進學生有效學習和發(fā)展。

參考文獻：

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