唐貴燕

摘 要：隨著現代教育的不斷發(fā)展，高中生物教學的要求逐漸發(fā)生了轉變，從原本的“讓學生掌握并運用生物知識”變成了“讓學生通過學習獲得生物綜合素養(yǎng)的提高”，教學的重心也轉移到了學生各方面能力的培養(yǎng)之上，故教師有必要對高中生物教學進行思考。

關鍵詞：高中生物；生物教學；思維

隨著我國現代教育發(fā)展速度的加快，持續(xù)推進的課程改革對教學提出了新的要求，同時也給教師帶來了新的挑戰(zhàn)。在高中生物教學中，教學目標從原本的“讓學生掌握并運用生物知識”，轉變成了“讓學生將所學生物知識和現實生活聯系起來，并通過不斷的探究、思考和創(chuàng)新將‘知識內化為‘能力，使得學生生物方面的科學素養(yǎng)得以明顯提高”。接下來，我們就對高中生物教學進行思考，使用更為多樣的有效教學手段，讓學生能夠更為積極主動地進行生物學習。

一、基于日常生活的生物教學

現實生活既是學生生物學知識的基本來源，也是學生生物學知識的最大應用場所，故高中生物教師教學工作的開展需建立在日常生活的基礎之上。具體而言，教師在進行生物教學時，可以將一些學生日常生活中常接觸的事物引入到教學中來，以此來對教學內容進行有效擴展，使得生物教學變得更為生動、形象、有趣，并在此基礎上讓學生對已有經驗進行充分運用，促使學生通過自主探究來對生物知識進行學習；同時，教師還要進一步增強生物知識與人類社會發(fā)展的相關聯系，通過大量的故事或材料來對學生的生物學習興趣進行有效激發(fā)，引導學生從更為科學的視角去觀察和思考社會發(fā)展中的生物知識運用問題，讓學生能夠清楚的認識到生物知識在人們現實生活中的作用和地位，促使學生能夠更為積極主動的去對生物知識進行學習。

二、基于課外專題研究的生物思維能力激發(fā)

在高中生物教學中，教師不僅是要向學生進行生物知識的傳授，還需要引導學生積極參與各種課題研究活動：或探索現實生活中的熱點問題；或了解生命科學的相關技術；或專研生物課程相關的實驗問題，以此來對學生的生物思維能力進行有效激發(fā)，促使學生的生物學習能力得以有效提升。譬如，在高中生物教學中，教師在引導學生完成“光合作用”的相關知識學習后，再和學生來探討“不同顏色光照下的光合作用”等相關拓展性試驗，由學生自己按照課本上的知識來進行實驗方案的設計，并據所學知識來對實驗結果進行預測，隨后再通過具體實驗的實施來驗證預測是否準確，最終根據實驗結果形成詳細的實驗報告。

三、基于學習興趣激發(fā)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)

隨著高中生物教學的持續(xù)進行，教師需成功激發(fā)學生的學習興趣，讓生物知識能夠在不同的情景中出現，以此來給學生預留更大的想象空間，令學習材料得以有效活化，促使學生的思維靈活性得以有效提高。在具體的教學中，教師必須對要從整體上對教學進行構思和設計，將一些與教學相關的生活內容融入進去，使學生能夠獲得更好的教學引導。而正是這些源于實際生活且高于教材的教學內容，使得學生的學習興趣得到了有效的激發(fā)，令學生能夠更好地去發(fā)現和觀察問題，從而為學生的發(fā)展創(chuàng)造了更為廣闊的空間和前景，進而為學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)奠定了基礎。

四、基于疑問設置的討論引導

“發(fā)現問題”、“觀察問題”、“分析問題”、“解決問題”構成了鮮活的高中生物教學，學生正是在對問題的不斷深入中掌握了生物知識，并順著問題的引導進一步進行著“知識”的轉化，為生物綜合能力的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造了新的可能。在具體的教學中，教師要對教學目標進行綜合分析，在課前就先對教學內容進行規(guī)劃，并以問題的形式來對學生進行教學引導，讓學生能夠有足夠的時間去進行問題的探索，通過看書預習并獨立思考的形式來找尋答案；與此同時，教師要切實有效的搞好指導工作，盡最大努力為學生營造輕松、愉快、自由的教學情境，令學生緊張、壓抑的沉悶心情得以消除。

接下來，等學生對問題進行的充分且全面的考慮后，教師就可以引導學生展開討論和回答了，并且允許學生相互之間對答案進行修改、補充或調整，而教師只是起到簡單的引導和啟發(fā)作用，一方面引導學生能夠將思維予以有效發(fā)散，另一方面是啟發(fā)學生將發(fā)散的思維進行有效聚攏，還有就是對學生的新穎看法進行贊賞和表揚，再輔以必要的指導，使整個討論過程的氣氛得以保持。

最后，教師要帶著學生一起去對問題的討論回答過程進行歸納、整理和總結，針對需要尋找答案的相關問題，將課堂討論巧妙地引入到一個讓學生進行競爭的氛圍之中，以多種方式來讓學生對問題進行回答，讓學生能夠更為投入的參與到學習之中。正是這樣，通過這一系列的問題引導，學生的學習興趣被成功的激發(fā)了出來，并且在不斷討論尋求答案的過程中樹立起了自主學習的強烈意識，這樣學生就不會在學習中想著要去依靠老師，整個高中生物就朝著學生創(chuàng)造性思維得以成功培養(yǎng)的方向順利發(fā)展著。

五、基于學習主體性的合作學習

伴隨著教學方式的持續(xù)改革，探究式教學成為了教學中的熱門之選，這點高中生物教學亦是如此。這種方式的實施需要對學生的實際情況進行綜合考慮，在特定的教學內容和教學需要的雙重條件下進行適當運用，教師需要設置出適宜于探究的情景，建立起有利于進行探究的氛圍，并對探究的具體深度進行合理把握，再將學生進行簡單分組，使學生能夠以小組為單位來進行合作學習，從而使探究的開展得以長時間持續(xù)進行。在具體的探究式課堂教學中，學生雖然是整個教學活動進行的主體，但是也需要按照教師提出的要求進行學習，以便能夠將研究的目的予以明確，讓學生在彼此交流中學習新的研究方法，從而才能對研究的問題進行更為深入的思考，進而在不斷的探究中總結出相關的結論。正是這樣，隨著高中生物教師將“以學生為本”的教學思想貫穿合作學習的始終，學生充分的體驗到了學習過程中的困難，也感受到了學習獲得成功的喜悅，使得學生慢慢走向了終身學習的道路。

高中生物教學并無取巧的地方，每個教師都要對自己教學實踐中的具體情況進行綜合分析，并結合學生學習的主要特點，去使教學觀念得以有效轉變，做到向學生提供創(chuàng)造性的啟發(fā)式教學，為學生的整體性發(fā)展打下基礎。也只有這樣，高中生物教學才不再是靠課本和教師支撐的“被動式教學”，學生能夠更為積極主動地去進行生物學習，在學生主體作用得以充分體現的同時，學生的綜合素質得以有效提升。