蔣勇

摘 要：傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學有很強的理論性，很難激發(fā)小學生的學習興趣，所以適當?shù)脑黾佑行У慕虒W活動，對學生以及數(shù)學學科都是很有必要的。本文討論小學數(shù)學教學活動有效性這一話題。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；教學活動；有效性

小學數(shù)學課堂中的教學活動是指為了達到學習數(shù)學知識、習得數(shù)學技能、提高數(shù)學素養(yǎng)而采取的行動。流于形式的數(shù)學活動不利于學生數(shù)學學習。唯有圍繞數(shù)學學習展開的、有利于實現(xiàn)各個教學階段目標的、有利于發(fā)展和完善學生學習個性的、并且確定可觀測的、具有適度拓展空間的活動目標的數(shù)學活動，才能有效地促進學生數(shù)學學習。

一、創(chuàng)設(shè)有效的情景

在小學數(shù)學課堂教學實踐中，創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的教學情境，可以很快地拉近學生與知識間的距離，同時還縮短了學生接受新知識的時間。因此，我們作為數(shù)學教師，要想提高數(shù)學教學的效率，就要想法設(shè)法地去點燃學生們心中探索知識的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。有效提高學生探究知識的欲望。在創(chuàng)設(shè)情景教學的時候，教師要根據(jù)小學生比較好奇的心理特點，設(shè)計好聯(lián)系小學生生活實際的、富有數(shù)學思維的一些簡單的問題，并且營造出一種良好的探究情境，充分地調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣。

比如筆者以教學“圓的面積”一節(jié)知識點為例子進行創(chuàng)設(shè)情景教學；筆者創(chuàng)設(shè)的學習情景是這樣子的；在一片草地上用一根繩子把一只羊拴在木樁上，羊兒在咩咩地吃著草……通過這樣的一個小情節(jié)的插入，小學生頓感新奇，這跟學習數(shù)學有什么關(guān)系呢？他們的探究興趣也一下被調(diào)動了起來，于是筆者趁機引導學生“看到這幅圖，你會想到數(shù)學中的哪些知識；并且能提出什么樣的數(shù)學問題？”化解學生心中的疑點，有效地促進新知識的講解，學生也會有效地進行吸收，使得教學達到事半功倍的教學效果。再如在學習《美麗的軸對稱圖形》這一節(jié)課的時候，通過多媒體課件是這樣導入的，筆者先導入半只蝴蝶的圖片；并且提出要求：你們能幫助這個半只蝴蝶找出它的另外一半身體嗎？說出你們依據(jù)的理由是什么。筆者緊接著再出示另外四幅大小不一、圖案不同的半只蝴蝶，讓學生進行尋找，在學生這樣你一言我一語的查找中，讓學生的數(shù)學學習變得更加輕松，筆者自然地過渡到新知識的講解中（“對稱圖形”的概念的學習）。

二、加強有效指導

開展數(shù)學實踐活動，教師要通盤考慮，做到心中有數(shù)，有的放矢。要充分挖掘教材中可以利用的教育因素，緊密聯(lián)系學生的學習、生活實際，安排活動所需要的時間，研究安全防范措施，設(shè)計活動方案，對學生數(shù)學實踐活動進行全程指導。教師在課前和活動開始時做好活動定向的引導。在設(shè)計一個數(shù)學實踐活動之前，教師必須明確這一活動的出發(fā)點是什么，也就是必須明確學生通過活動，應達到教學目標的哪一項以及哪一級水平。設(shè)計活動時就要緊緊圍繞目標，增強活動的針對性，使更多的學生達到活動要求。數(shù)學實踐活動是以學生為主體的探索性活動，它在呈現(xiàn)形式上絕不是單純的戶外活動，但無論是哪種形式的活動，從某個角度來說都是一種研究性學習活動。學生經(jīng)歷了一個收集信息、處理信息和得出結(jié)論的完整過程。在學習過程中，學生具有一定的自主性，從問題的提出到解決問題的策略選擇都是由學生自己選定。

雖然教師在一開始就做好了活動定向的引導，但是學生在活動的過程中，仍有可能偏離活動的目標或出現(xiàn)活動進行得不那么有效，甚至進行不下去的情況。因此，教師要及時地了解學生活動的情況，通過觀察和提問，收集反饋信息，找到相應的對策加以組織和指導。指導學生在活動中加強和周圍環(huán)境的溝通與合作。數(shù)學實踐活動通常采用小組合作、共同探究的形式進行，教師首先提供讓學生積極參與的寬松環(huán)境，同時也要為學生創(chuàng)設(shè)一個便于交流的情境，鼓勵學生明確表達自己的想法和接受他人的思想?？朔毶优欠N唯我獨尊的性格，學會傾聽別人。

三、促進知識內(nèi)化

建構(gòu)主義學習觀關(guān)注以學生自我體驗和個性張揚的形式來完成知識意義的內(nèi)在生成。這種建構(gòu)更多地突顯學習主體對知識形成過程的內(nèi)在體驗；對探究過程中思考、領(lǐng)悟、反思以及與同學爭執(zhí)、交往、合作中的體驗；對參與活動所得到的認知發(fā)展和情感體驗。

如，醫(yī)院用三角巾包扎?，F(xiàn)在有一塊長8米，寬0。8米的白布，可以做多少塊三角巾？若這塊布寬是1米，可以做多少塊三角巾？學生按照題意往往先求出長方形的面積，再求出小三角形的面積，最后求出長方形面積中包含多少個小三角形的面積。列式為：8×0。8÷（0。8×0。8÷2）=20（面）。為了讓學生更好地親歷思維展開過程，領(lǐng)悟探索發(fā)現(xiàn)與經(jīng)驗積累的樂趣以及創(chuàng)新性活動的體驗，可組織學生思考：你會畫圖說明是怎樣算出的嗎？學生通過畫圖。能明顯看出長8米里有幾個0。8米。對第（2）小題，這塊布寬是1米，用原來的解答方法就不行：8×1÷（0。8×0。8÷2）=25（面）。而實際仍只能做20面，因為布寬只夠做三角巾的一邊。有了這樣的體驗基礎(chǔ)，學生在解答數(shù)學課本上的“量一量，算一算”時，就會對“500×300÷（3。14×10×10）≈477。7（個）”的結(jié)果產(chǎn)生質(zhì)疑。從而利用畫圖發(fā)現(xiàn)：因為圓與圓相接處有一部分是空白區(qū)，而這些空白區(qū)不可能融合在一起做成圓片。計算時，500×300×（300÷20）≈375（個）更為合理。

在解決問題時，學生往往用已有的經(jīng)驗來選擇解決問題的方法，而忽視對具體問題做具體分析。所以，在數(shù)學活動中，要引導學生親歷知識形成的過程和思維展開過程；親歷書本內(nèi)容與實際生活的鏈接，原有經(jīng)驗與實際情況的連接；親歷分析、研究和解決問題的過程、方法。引導學生積極、主動和創(chuàng)造性地解決問題，并通過彼此之間的交流與合作，讓學生在活動中體驗、在活動中有所做、有所思、有所得，獲得書本以外的知識經(jīng)驗，對學生提高分析問題和解決問題的能力都是有益的，也能使學生的態(tài)度、情感和知識達到真正的內(nèi)化，逐步形成為一個學會合作與交流的社會主體。

參考文獻：

[1] 徐必玲.小學數(shù)學教學中的“有效引導”方法分析[J].小學科學（教師版），2018（04）：105.

[2] 潘小霞.小學數(shù)學有效性教學方法初探[J].考試周刊，2018（17）：81.