馮建剛

摘 要：班主任作為班級的掌舵者，在日常教學(xué)過程中協(xié)調(diào)著學(xué)生間、師生間的教學(xué)和生活等眾多方面的關(guān)系。因此班主任工作的好壞，也決定著一個班級各項教學(xué)效果的好壞。因此，作為班主任，本文中，我就從我的本職工作出發(fā)，談?wù)勅绾渭訌姲嗉壒芾?，做好日常班主任工作?/p>

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；素質(zhì)教育；探究

教師作為知識傳播的媒介，最主要的職責(zé)就是將知識內(nèi)容傳遞給學(xué)生，并在知識傳播過程中將刻板化的理論知識最大限度的轉(zhuǎn)化為直觀性、趣味性的內(nèi)容，從而便于學(xué)生的吸收和理解。而對于學(xué)生來說，作為知識接受的主體，要在受教育的各個階段通過知識的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為未來參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)不斷積累經(jīng)驗。教師和學(xué)生也是構(gòu)成一個班級必不可少的要素，而班級作為一個集體，不可避免的需要存在一個統(tǒng)領(lǐng)全局的人，來引導(dǎo)日常的教學(xué)和班級管理工作。所以在教師中又會有一部分增加了一種特殊的身份，那就是班主任。

我們在日常教學(xué)過程中能夠發(fā)現(xiàn)，相對于任課教師來說，班主任在日常教學(xué)過程中除了基礎(chǔ)的知識教學(xué)外，還擔(dān)任管理整個班級學(xué)生及調(diào)節(jié)師生之間、生生之間關(guān)系的重任。所以相對于普通的任課教師來說，班主任在整個教學(xué)活動中需要具備更強的責(zé)任心和使命感，并且在知識教學(xué)之外，還要加強對于班級學(xué)生的管理工作，從而保證班級日常教學(xué)秩序的穩(wěn)定性和條理性。因此，作為一名班主任，本文中我將結(jié)合自身的教學(xué)實踐，單從班級管理的角度，來談?wù)劤砷L為一名合格的班主任我們需要做好哪幾方面的工作。

一、制定規(guī)則，令行禁止

所謂“無規(guī)矩不成方圓”，學(xué)校一定意義上講就是社會的簡化版縮影，不同的學(xué)生存在不同的思維模式和行為方式。因此，在日常交往過程中會呈現(xiàn)出各種各樣的個性與共性的矛盾，這就需要班主任在班級管理過程中“畫好一條線”，即制定相應(yīng)的規(guī)章制度，并做到令行禁止，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中明確行為的準(zhǔn)則所在，進(jìn)而保證班級整體運行秩序的良好。

首先，在班級管理過程中我們要制定明確的規(guī)章制度。尤其是對于低年級的學(xué)生來說，規(guī)章制度更需要列得明確化、細(xì)致化。因為在基礎(chǔ)教育的大部分階段，學(xué)生都屬于未成年人，身心發(fā)育還不完全成熟，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中缺乏穩(wěn)定的自我控制和行為約束能力，并且對于是非對錯的判斷也存在一定的缺陷。如果放任自流，很容易導(dǎo)致學(xué)生在思想上誤入歧途，進(jìn)而導(dǎo)致行為模式的偏差。所以在班級管理過程中，作為班主任我們要起到帶頭制定班級規(guī)章制度的作用：一方面，在學(xué)校已經(jīng)有的規(guī)章制度下，結(jié)合班級的實際教學(xué)情況進(jìn)行內(nèi)容的增加；另一方面，則是本著“以人為本”的教學(xué)原則，讓學(xué)生參與班級規(guī)章制度的制定，尤其是處罰措施的制定，這樣也有利于最大化降低學(xué)生的抵觸情緒，提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中規(guī)則制度貫徹的自覺性。

其次，在班級規(guī)則制定之后，班主任就需要轉(zhuǎn)化為制度的監(jiān)督者和賞罰的執(zhí)行者，這就需要教師本著公平、公正的態(tài)度做好賞罰分明、令行禁止。尤其是對于觸犯班級規(guī)章制度的學(xué)生，要按照既定的規(guī)則給予懲罰。當(dāng)然懲罰不等于體罰，我們的懲罰要在盡量保護(hù)學(xué)生安全前提下進(jìn)行，例如對于自習(xí)課大聲喧嘩的學(xué)生，可以讓他給全班學(xué)生表演節(jié)目作為懲罰，也可以讓其幫助值日小組打掃衛(wèi)生等，懲罰的目的在于給學(xué)生一定的警示，讓學(xué)生因為成為“典型”產(chǎn)生一定的羞恥心理，進(jìn)而在接下來的學(xué)習(xí)過程中做到“吃一塹長一智”。

二、樹立榜樣，引導(dǎo)學(xué)生良好的行為習(xí)慣養(yǎng)成

對于班級管理來說，我們也要本著剛?cè)岵脑瓌t，不能單純性“一刀切”，有懲罰就要有獎賞，有反面典型就要有學(xué)習(xí)榜樣。所以在制定規(guī)則的基礎(chǔ)上，我們還要在班級中樹立榜樣，通過有獎有罰的形式，控制好班級管理的節(jié)奏。

首先，在班級管理過程中，班主任本身就要作為榜樣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的學(xué)習(xí)標(biāo)桿。因為在我國有著良好的“尊師重教”傳統(tǒng)，所以學(xué)生對于教師會有天然的尊敬甚至是敬畏心，教師的一舉一動都會成為學(xué)生衡量自身的標(biāo)桿和學(xué)習(xí)的榜樣。而相對于任課教師來說，班主任和學(xué)生在一起的時間更長，對于學(xué)生思維和行為方面的影響也就更深。因此，在日常班級管理過程中，加強自身道德素養(yǎng)和知識素養(yǎng)的建設(shè)，我們要注意自身的一言一行，從而與學(xué)生以良好的引導(dǎo)。

其次，在班級管理過程中，我們還可以從學(xué)生中尋找榜樣。畢竟教師和學(xué)生在知識素養(yǎng)和生活閱歷方面都存在著明顯的差距，所以教師作為榜樣只能起到緩慢的引導(dǎo)作用，而在學(xué)生中選擇榜樣，則能更好地激發(fā)其學(xué)生的上進(jìn)心和好勝心。畢竟對于學(xué)生來說，他們在知識學(xué)習(xí)和道德素養(yǎng)培育方面處于同一起跑線上，如果明顯有人“跑得快”，反而會激發(fā)其他人的追逐心。所以作為教師我們要善于利用這一點，在班級管理過程中通過樹立“模范生”的方式，在班級中營造良好的競爭氛圍，從而激發(fā)學(xué)生不斷上進(jìn)、完善自身的動力。

三、學(xué)生為主，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在班級管理過程中，我們還要結(jié)合素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的學(xué)生為主教學(xué)理念，通過平等交流的方式構(gòu)建良好的師生關(guān)系，營造班級良好的教學(xué)氛圍。

首先，在班級管理過程中我們要本著平等的原則，和學(xué)生真心的交朋友。對于班主任來說，學(xué)生管理中如果單純地表現(xiàn)出一個方面的特性，反而容易讓學(xué)生很快就會因為了解教師而失去對于教師的敬畏感，進(jìn)而產(chǎn)生“叛逆”的勇氣。所以，我們不妨嘗試著在課下摘下教師威嚴(yán)的面具，主動和學(xué)生做朋友，采取平等交流的方式傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的想法，進(jìn)而促進(jìn)班級管理方法的改進(jìn)和創(chuàng)新。

其次，在班級管理過程中，我們還要本著表揚為主的原則，促進(jìn)和班級學(xué)生良好師生關(guān)系的建立。因為教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最希望得到的是教師的肯定和認(rèn)可，不論是在學(xué)習(xí)還是生活方面。所以在班級管理過程中我們要善于發(fā)現(xiàn)并放大學(xué)生的優(yōu)點，從而讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生時刻受關(guān)注的感覺，進(jìn)而在日常學(xué)習(xí)過程中就會為了回應(yīng)教師的期待而更加努力。

作為班主任我們身兼知識教學(xué)和班級管理兩重任務(wù)，也就理所當(dāng)然的需要在日常工作過程中付出更多的努力，促進(jìn)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)和日常生活中良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。