曹紅珍

摘 要：在初中物理教學中應用分層教學模式，不僅體現(xiàn)了因材施教的教育理念，能夠激發(fā)學生對物理學習的興趣，同時也具備尊重個體差異的教育思想，有利于樹立學生學習物理的自信心，讓每一個學生都能夠體會學習的成功與喜悅。

關(guān)鍵詞：初中物理；分層教學；必要性；策略

長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”、“一鍋煮”的方法進行教學，使得優(yōu)等生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。

在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質(zhì)。

一、分層教學的必要性

分層教學是物理教學的出發(fā)點與歸宿。教學的理想，是在物理課堂上學生對知識學有所獲，能力、情感有所提高，力求高效和最大限度的收獲；老師的理想，是付出就有回報，不做無效勞動，避免微效勞動，使全體學生在考試考核評價中取得最好的成績。

營造良好的氛圍，是分層教學的前提。和諧、良好的課堂氛圍帶給學生安全、輕松、愉快的感受，使學生在快樂中獲取知識，開發(fā)智力。課堂氛圍沉悶，過于強調(diào)師之尊嚴，學生在懼怕老師的情況下學生的答問將會左右為難，學生的思維將過于拘謹，所以在指導過多和監(jiān)管嚴格的地方，不會有奇跡的發(fā)生。因為人的能力唯有在身心和諧的情況下才能發(fā)揮出最佳水平，所以我們?yōu)閷W生營造一種心理安全、心靈自由的氛圍的前提下，才可言實效，才會有創(chuàng)造。

通過媒體的整合提高課堂教學的分層性。恰當?shù)剡\用多媒體輔助教學增強直觀感知，激發(fā)興趣，提高教學的分層性。通過電腦能模擬實驗，或某些實際物理的過程，更容易幫助學生建立概念和認識規(guī)律，特別適用于“微觀過程”和“一些復雜的過程”。例如，關(guān)于分子運動的內(nèi)容時，學生感到抽象，可以利用電腦模擬演示布朗運動、擴散的現(xiàn)象，連通器上的船閘也可以通過電腦來模擬，而且電腦模擬的過程動靜結(jié)合，點線結(jié)合，聲光結(jié)合，十分形象直觀。在過去的教學中，創(chuàng)設的情境往往采用平鋪直敘的刻板式的說教，而現(xiàn)在通過精心選擇媒體，精心選擇軟件，設計適當?shù)慕虒W情境或制造扣人心弦的教學懸念等手段來引起學生的興趣，激發(fā)其求知欲，調(diào)動學生學習的主動性、積極性和自覺性。選擇時要立足于學生的實際，符合學生的認知心理規(guī)律，注重理論與實踐，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。例如，在講“浮力”時，我們通過設計動畫、制作曹沖稱象的故事，讓學生在這個情境自然想到為什么大象的重量等于所有石塊的總重量，這樣引出浮力知識，激發(fā)了解決浮力知識的欲望，從而更好地參與課堂中，提高課堂的分層性，同時也充分調(diào)動學生認知主體的主動性和積極性。

二、分層教學的策略

1.掌握學生情況，劃分學生層次。在教學過程中，掌握和了解學生學習物理情況，要了解學生的物理基礎，還要了解他們的學習技能、智力因素、學習品質(zhì)、學習興趣等，掌握了這些資料后，按照學生的物理學習能力，參考學生的物理成績和平時表現(xiàn)，臨時的、可變的將學生分為高、中、低不同層次。采取隱性分層，即教師做到心中有數(shù)，而不予公布，以防止刺激學生的自尊心。

2.分層施教，共同推進。分層授課是分層教學的重要依據(jù)，在課堂教學及其延伸中，既要重視學生的共同目標，又要針對不同層次學生的具體情況開展有區(qū)別的教學活動，使全體學生各得其所。例如，在《凸透鏡成像》的教學中，各小組學生合作完成成像實驗，在C組同學主要的問題得以解決后，B組和A組學生針對各自問題進一步展開討論，最終由B組和A組學生設計出新的實驗方案。在探究過程中，教師要有針對性地進行巡視，指導A組學生進行創(chuàng)造性學習；點撥B組學生發(fā)揮潛能，向A組靠攏；同時幫助C組學生達到基本要求。

3.作業(yè)分層，全面提升。作業(yè)由淺入深可分為三個層次，即基礎達標題、鞏固提高題、實驗探究題。向甲、乙、丙三組學生布置三種作業(yè)，并采取三種作業(yè)批改方式：“丙組”――基礎達標題，教師當天面批，學生當天糾正；“乙組”――基礎達標題+鞏固提高題，全部批改；“甲組”――基礎達標題+實驗探究題，只批改1～2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵學困生向高層次突破，從而調(diào)動學生求知的積極性。

三、結(jié)語

分層教學法是“以人為本”教育理念的生發(fā)，它旨在關(guān)注每一個學生的成長，通過層次教學以發(fā)現(xiàn)學生的特點，實現(xiàn)學生自身價值最大化這種教學方法的前提條件是承認差異，對待差異，利用差異。分層次教學法是要協(xié)調(diào)學生的特點與教學目標的差異性，使學生的特長能夠與教學目標相適應。

從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

參考文獻：

[1] 李小均.初中物理教學中分層作業(yè)的實踐分析[J].數(shù)理化解題研究，2018（02）：66-67.

[2] 劉杰.探討分層教學法在初中物理實驗教學中的運用[J].課程教育研究，2018（03）：170.