姚玲

摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作可以說(shuō)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)，是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力的一項(xiàng)綜合性考核，也是集中體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要部分?？梢哉f(shuō)，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)高中語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)是非常有必要的。如何有效地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平和能力的提高呢？本文將談幾點(diǎn)我的思考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)；方法

從當(dāng)前高中生的寫(xiě)作基本情況來(lái)看，多數(shù)學(xué)生在作文中所表達(dá)的感情都不夠豐富，內(nèi)容相對(duì)比較敷衍和狹隘，片面追求一些辭藻的華麗，對(duì)于文章的立意淺顯、思路混亂，更有甚者，抄襲現(xiàn)象層出不窮。這些不良現(xiàn)象和行為的出現(xiàn)讓工作在高中語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到，寫(xiě)作必須要重視起來(lái)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫(xiě)作情境，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

對(duì)于廣大高中生來(lái)說(shuō)，作文是一項(xiàng)非常頭疼的問(wèn)題，平時(shí)寫(xiě)不出來(lái)，考試是胡亂瞎編。歸根究底就是由于學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣不大，缺少寫(xiě)作的積極性。寫(xiě)作不是一項(xiàng)快速練習(xí)就能提高的部分，需要學(xué)生持之以恒的堅(jiān)持。如果寫(xiě)作缺少了興趣，那么一切的努力都是白費(fèi)力氣，甚至是費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是收不到理想的效果。所以教師對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作的教學(xué)首先就需要從提起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始，為學(xué)生創(chuàng)造一定的寫(xiě)作情境，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性。

通常情況下，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣的原因有很多。當(dāng)前很多教師和學(xué)生之間的關(guān)系并不和諧。但是我們所需要的并不是這樣的關(guān)系，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，這是教師首先必須要認(rèn)識(shí)的一點(diǎn)。良好和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，師生關(guān)系的和諧融洽能夠讓學(xué)生對(duì)教師“親”“近”“信”，教師和學(xué)生之間也會(huì)在情感上產(chǎn)生交流，為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。有的時(shí)候，教師的一句贊賞或者是一個(gè)眼神、動(dòng)作等，都能夠有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生以極大的支持和鼓勵(lì)，幫助學(xué)生積極地寫(xiě)作。

在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，如果能夠讓學(xué)生從中感受到美、感受到快樂(lè)，那么學(xué)生的寫(xiě)作必然會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。當(dāng)需要學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)的時(shí)候，教師可以播放一些和寫(xiě)作相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生去感受音樂(lè)和寫(xiě)作內(nèi)容中的感情，讓音樂(lè)刺激學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣。

二、鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生信心

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，在教師的教鞭下會(huì)出現(xiàn)瓦特，在教師的冷眼下會(huì)出現(xiàn)牛頓，在教師的嘲笑中會(huì)出現(xiàn)愛(ài)迪生。但是需要注意的一點(diǎn)是千萬(wàn)不要等到我們已經(jīng)使用了他們所帶來(lái)的成果的時(shí)候才認(rèn)識(shí)到他們是自己的學(xué)生。這就說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該學(xué)會(huì)去鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心。一般情況下，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成果的判定都是通過(guò)是否能夠讓教師滿意，所以如果得到了教師的鼓勵(lì)和支持，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種莫大的動(dòng)力，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

首先，對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)上，需要做到有針對(duì)性，不要盲目地或者片面地去表?yè)P(yáng)。其次，需要教師對(duì)于學(xué)生做出不時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。比如在對(duì)于學(xué)生作文批改之后單獨(dú)地找出一些比較優(yōu)秀的作文做出點(diǎn)評(píng)。最后，采取多樣化的方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于一些比較優(yōu)秀的作品不僅需要鼓勵(lì)和點(diǎn)評(píng)，還需要教師多多表?yè)P(yáng)。但是一定要切記把握一個(gè)度，不可讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒，不然會(huì)起到相反的效果。

三、素材積累

1.挖掘名篇作者（名家）的經(jīng)典事例。

古今中外，文學(xué)名家數(shù)以萬(wàn)計(jì)。遠(yuǎn)至“弟子三千，七十二賢”的孔子，“長(zhǎng)太息以掩涕兮，哀民生之多艱”的屈原，受了宮刑也要發(fā)憤著《史記》的司馬遷，不為五斗米折腰的陶淵明；近到“寧可餓死，也不領(lǐng)美國(guó)的救濟(jì)糧”的朱自清，“拍案而起，橫眉怒對(duì)國(guó)民黨的手槍”的聞一多，大難之后成大器的史鐵生……每一位名家的人生經(jīng)歷，都有值得我們深度挖掘的事例。

2.挖掘課本中的文學(xué)形象，使之成為自己作文的有力論據(jù)。

名家的名篇里，活躍著眾多的個(gè)性鮮明的人物。這些人物，既有歷史人物，也有虛擬的人物（如小說(shuō)中的人物），他們都是我們文章素材的絕好的來(lái)源。例如：孔子說(shuō)顏回“一簞食，一瓢飲，在陋巷，人不堪其憂，回也不改其樂(lè)。賢哉回也”這一素材，就可用在寫(xiě)“人生”“幸福”等內(nèi)容的文章上。

四、語(yǔ)言表達(dá)——挖掘課本中的名句、優(yōu)美的文段

1.引用詩(shī)詞名句往往抒情性強(qiáng)，有深刻的哲理性。

在文中恰當(dāng)引用詩(shī)詞名句，能使文章充滿濃郁的詩(shī)意，為文章增色不少。文章的題目、開(kāi)頭、結(jié)尾，都可以巧妙穿插詩(shī)詞名句，從而使文章文采斐然。如引用司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》中的“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》”。

2.仿用仿用即是仿優(yōu)美文段來(lái)寫(xiě)句寫(xiě)段。

它可以是句式、修辭、韻律、節(jié)奏等方面的仿寫(xiě)。高中課本中有不少文段非常優(yōu)美，值得仿寫(xiě)。如朱自清的《荷塘月色》中描寫(xiě)荷塘和月色的三段；李樂(lè)薇《我的空中樓閣》“小屋的出現(xiàn)，點(diǎn)破了山屋，好比一望無(wú)際的水面飄過(guò)一片風(fēng)帆，遼闊無(wú)邊的天空掠過(guò)一只飛雁，是單純的底色上一點(diǎn)靈動(dòng)的色彩，是山川美景中的一點(diǎn)生氣，一點(diǎn)情調(diào)”等句子。

3.化用化用他人語(yǔ)言不是簡(jiǎn)單重復(fù)，要建立在對(duì)原文充分理解的基礎(chǔ)上。

李樂(lè)薇《我的空中樓閣》中有不少語(yǔ)句化用了古詩(shī)詞，如：“山如眉黛”來(lái)自“水是眼波橫，山是眉峰聚”（王觀《卜算子》）。

高中語(yǔ)文寫(xiě)作其實(shí)并非難以學(xué)習(xí)，也并非難以教學(xué)，知識(shí)是一樣的，只是方式方法不同，對(duì)于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)依然還需要廣大的語(yǔ)文教師在之后的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行更多的實(shí)踐和研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅玉仙.高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)淺談[J].南北橋，2016（4）.

[2]高娟.高中語(yǔ)文作文教學(xué)之我見(jiàn)[J].讀與寫(xiě)，2015（7）.