摘要：在新課改的背景下，教師不僅應(yīng)充分保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，還應(yīng)該注重改變作業(yè)形式，以適應(yīng)課堂教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行分析，旨在有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是小學(xué)生需要掌握的一門(mén)重要科目。教師應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，結(jié)合教學(xué)及師生實(shí)際情況完善小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念導(dǎo)致部分教師采用填鴨式、滿(mǎn)堂灌教學(xué)方式，為學(xué)生講授相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。然而，小學(xué)生正處于思維發(fā)展的重要階段，無(wú)法充分理解教師所講授的數(shù)學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重降低了課堂教學(xué)質(zhì)量，且這種教學(xué)方式會(huì)在一定程度上限制學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生形成良好的思維能力[1]。雖然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，大部分教師改變了課堂教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，但是在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師仍然未完全擺脫傳統(tǒng)觀(guān)念束縛，使得學(xué)生課后學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法得到有效提升。教師布置的課后作業(yè)，主要對(duì)學(xué)生在課堂中所學(xué)習(xí)的相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，或是單純的計(jì)算訓(xùn)練，缺乏足夠的新意與樂(lè)趣，使得學(xué)生以一種完成任務(wù)的心態(tài)去面對(duì)各項(xiàng)數(shù)學(xué)作業(yè)，同時(shí)也限制了學(xué)生思維能力的提高。除此之外，教師在布置作業(yè)時(shí)通常會(huì)參照大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行作業(yè)布置，而這些作業(yè)對(duì)于差生來(lái)講具有一定學(xué)習(xí)難度，而對(duì)于優(yōu)等生來(lái)講，則無(wú)法達(dá)到練習(xí)目的，使得課后作業(yè)的積極意義無(wú)法凸顯。

二、應(yīng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題的有效措施

（一）激發(fā)興趣，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生的熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊或者感興趣的事物，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因此教師在布置課后作業(yè)時(shí)，應(yīng)以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生喜好以及與學(xué)生生活息息相關(guān)的事物布置作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在為學(xué)生講授“利息”這一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)后，可以為學(xué)生布置這樣一個(gè)與生活息息相關(guān)的作業(yè)：讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生采用各種方式去搜集農(nóng)業(yè)銀行、中國(guó)銀行、農(nóng)村信用社的利率，并為學(xué)生設(shè)定情境：如果你有2000元錢(qián)，想要存起來(lái)，根據(jù)你所掌握的銀行利率以及個(gè)人想法來(lái)決定存儲(chǔ)時(shí)間，并計(jì)算在期滿(mǎn)可以獲取多少利息。這一問(wèn)題與學(xué)生生活實(shí)際息息相關(guān)，使得學(xué)生可以根據(jù)作業(yè)要求進(jìn)行自主探索，同時(shí)還可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的理財(cái)觀(guān)念，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于“利息”相關(guān)知識(shí)的理解，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率[2]。

（二）分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生布置作業(yè)

由于學(xué)生的成長(zhǎng)背景、生活環(huán)境、學(xué)習(xí)能力等存在不同差異，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)效率之間的差異。因此，教師在布置作業(yè)的過(guò)程中要認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象，結(jié)合學(xué)生的不同情況合理進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，以充分體現(xiàn)學(xué)生之間的差異性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，采用分層次設(shè)計(jì)作業(yè)的方式，針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，可以選擇為其布置一些基礎(chǔ)性較強(qiáng)的作業(yè)；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生，教師則可以適當(dāng)增加作業(yè)難度；對(duì)于學(xué)生成績(jī)較為優(yōu)異的學(xué)生，教師可布置額外的思考題，并加大作業(yè)難度，以鍛煉學(xué)生的思考能力[3]。通過(guò)這種方式，既可以使各個(gè)層次的學(xué)生獲得與自身實(shí)際需求相符的練習(xí)，還可以在一定程度上提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）反饋錯(cuò)題，利用錯(cuò)誤資源設(shè)計(jì)作業(yè)

案例一：

在對(duì)乘法分配律的教學(xué)過(guò)程中，我將前期總結(jié)的一些定律分配式寫(xiě)在黑板上，然后根據(jù)這些定律進(jìn)行解題。其中一道題是這樣的：（50+6）×35。大部分同學(xué)根據(jù)定律將此題正確解答出來(lái)，但是有個(gè)別同學(xué)是這樣做的：（50+6）×35=50×35+50×6。他們是未將乘法分配律中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“分別”、“這個(gè)數(shù)”理解透徹，因此出現(xiàn)了以上錯(cuò)誤結(jié)果。

以上已經(jīng)分析出學(xué)生的錯(cuò)誤解題結(jié)果是對(duì)出現(xiàn)在對(duì)定律中的關(guān)鍵詞理解不夠透徹。這就要求我們教師在備課時(shí)要對(duì)學(xué)生們有可能出現(xiàn)的問(wèn)題做充分的準(zhǔn)備，并在課堂講解中及時(shí)地指出。為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)易出錯(cuò)的題型的認(rèn)識(shí)，教師可將類(lèi)似的題目寫(xiě)在黑板上作為例題，師生一起合作，邊做題邊將定律重復(fù)一遍。學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中總會(huì)有一兩個(gè)無(wú)法避免地出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師可以及時(shí)地捕捉錯(cuò)誤，這些極少數(shù)的錯(cuò)誤往往就是老師在教學(xué)過(guò)程中有效的教學(xué)素材，通過(guò)師生一起討論找出錯(cuò)誤所在并正確糾正。同時(shí)，可再設(shè)計(jì)兩道相關(guān)的題目加以鞏固：53.7×101和86×99，提示學(xué)生在解答此類(lèi)題型時(shí)，通常將超過(guò)或接近整十、整百......的數(shù)，變成整十、整百......加幾或減幾的形式，然后再運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算，學(xué)生就不容易出錯(cuò)了。

案例二：

一交通集團(tuán)要修建的高速公路總長(zhǎng)度為2080米，已經(jīng)以每天修200米的速度修了6天，余下的每天修220米，那么，這條路修完還需要幾天？在一次作業(yè)中，老師把題目變化了一個(gè)字，把最后的“這條路修完還需要幾天”改為“這條路修完共需要幾天”。這樣一來(lái)，計(jì)算結(jié)果就會(huì)有所差別，但是大部分學(xué)生在解答此題時(shí)根本沒(méi)有注意到這一字之差，結(jié)果給出了錯(cuò)誤的答案。在此基礎(chǔ)上，老師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己以往學(xué)習(xí)中經(jīng)常出錯(cuò)的題目進(jìn)行整理和回顧，并說(shuō)說(shuō)解題過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，讓學(xué)生課前整理，課堂上獨(dú)立思考，再在小組內(nèi)交流各自的錯(cuò)誤之處，并整理出錯(cuò)題類(lèi)型，然后在全班交流匯報(bào)，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)互相出題來(lái)考查是否改正了這些錯(cuò)誤。

綜上所述，在推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)方式以及作業(yè)形式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，而為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量以及作業(yè)的實(shí)效性，教師應(yīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，提高作業(yè)的趣味性，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生布置具有探索性、趣味性、綜合性的數(shù)學(xué)作業(yè)，促使學(xué)生可以在完成作業(yè)的過(guò)程中形成獨(dú)立自主的探索精神，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定有利基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐海東.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（8）：148.

[2]陳小軍.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬版），2017（10）：82.

[3]婁艷霞.淺談新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題與策略[J].科學(xué)與財(cái)富，2017（19）：2-2.

作者簡(jiǎn)介：張靜華，女，1975年11月生，廣東省五華縣人，漢族，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育。