范偉

摘要：當(dāng)前田徑教學(xué)存在田徑教材內(nèi)容單一重復(fù)，教學(xué)方法枯燥無味，教學(xué)模式大體統(tǒng)一，過分注重學(xué)生生物觀的鍛煉等問題。隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)代田徑教學(xué)迫切需要改革，而引進(jìn)運(yùn)動教育模式是個可以參考的改革措施，運(yùn)動教育模式和田徑教學(xué)相結(jié)合，對于田徑教學(xué)改革具有很大的參考價值和實踐意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；田徑；教學(xué)改革；運(yùn)動教育模式

一、前言

田徑運(yùn)動是學(xué)習(xí)一切運(yùn)動項目的基礎(chǔ)，能夠全面發(fā)展學(xué)生的力量、速度、耐力、靈敏度和協(xié)調(diào)能力，對培養(yǎng)終身體育意識和能力具有基礎(chǔ)作用。田徑項目一個鮮明的特點就是競技性強(qiáng)。這里的競技性，只是指狹義的競技因素，是不同于競技體育中的純競技性的。現(xiàn)在提倡的田徑教學(xué)改革一致主張：淡化田徑競技色彩，增強(qiáng)健身娛樂功能。然而，競技色彩淡化絕不是田徑本身所蘊(yùn)含的競技因素，如果把田徑運(yùn)動自身所具有的競技因素淡化掉，那就意味著田徑魅力的喪失。在田徑教學(xué)中合理利用這種競技因素，按繼承和創(chuàng)新理念，創(chuàng)造性地引進(jìn)運(yùn)動教育模式，來增加教學(xué)趣味性、娛樂性、靈活性，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高學(xué)生興趣和心理發(fā)展水平，培養(yǎng)體育文化素質(zhì)和終身體育鍛煉能力，達(dá)到實現(xiàn)學(xué)校體育課程改革的目標(biāo)，具有更現(xiàn)實的實踐意義。

二、田徑“邊緣化”趨勢的原因分析

（一）田徑運(yùn)動自身特點

1.田徑項目是由走、跑、跳、投四個動作組成的項目。從小學(xué)開始上的田徑課到現(xiàn)在的高校課程，田徑課學(xué)習(xí)內(nèi)容還是這些項目，田徑教材沒有大的拓展性和變化性。教材決定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大多數(shù)學(xué)生會感覺這些以前都學(xué)過，沒必要再浪費(fèi)時間學(xué)。同樣也會認(rèn)為走走、跑跑，跳跳都是些簡單的動作，自己都會，何必再去耗費(fèi)時間和精力學(xué)習(xí)，這種意識使學(xué)生感覺上田徑課沒有多大意義。

2.田徑項目單一重復(fù)性比較強(qiáng)，像走、跑都是單一循環(huán)項目，根據(jù)心理學(xué)理論研究證明，重復(fù)循環(huán)的項目容易引起心理的疲勞，產(chǎn)生厭倦情緒。這種單一重復(fù)，缺乏娛樂性和趣味性，從而不為大多數(shù)學(xué)生所喜歡。

（二）教師教學(xué)特點

教師決定了教學(xué)的模式，因為教材的變化性不大，使大多數(shù)教師采用的傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法。如“三步曲”教學(xué)模式，教師教技術(shù)，突出的只是教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，一切都是教師決定怎么學(xué)，怎么練，進(jìn)行的都是程序化教學(xué)，主動權(quán)都在于教師，學(xué)生都是從屬地位，采用的是灌輸性的機(jī)械方式進(jìn)行教學(xué)，壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，這與社會提倡的“以人為本”，學(xué)校體育要“以學(xué)生為主”的觀念相沖突，會越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展。

（三）學(xué)生的體育價值取向變遷

學(xué)生群是個敢于并善于接受社會時尚和新事物的群體，對社會發(fā)展潮流比較敏感。隨著大眾娛樂健身項目像健美操、羽毛球等在社會上的流行，這些項目慢慢被引入到體育教學(xué)課程，使學(xué)生審美觀和體育價值取向發(fā)生著變化。學(xué)生大都喜歡一些美感和動感強(qiáng)、運(yùn)動量比較小的項目或是比較刺激的項目，如女學(xué)生喜歡選健美操這樣的美感和動感強(qiáng)的項目，或是羽毛球這些運(yùn)動量小且有趣的項目；男生則喜歡足球籃球等對抗性比較強(qiáng)且比較刺激的項目。即使田徑有很高的健身價值，但是學(xué)生的體育價值觀念注重的往往是更加有趣而運(yùn)動量又不是很大，且富于變化性的項目，而不是像田徑這種單一重復(fù)循環(huán)的并且是運(yùn)動量比較大的項目。這些項目在體育課程中的引進(jìn)，以及學(xué)生可以自主選課制度的實施，對田徑課的開展是個很大的沖擊，造成選田徑課的學(xué)生越來越少。綜上所述，面對田徑課漸漸走向“邊緣化“的危機(jī)，以及伴隨著田徑教學(xué)改革的熱潮，合理有效地引用運(yùn)動教育模式，利用田徑本身的競技性和競賽特點來推動田徑課程的改革，將會是個切實可行的重大舉措。

三、田徑課堂引進(jìn)運(yùn)動教育模式，實現(xiàn)田徑改革的合理性分析

田徑教學(xué)形式合理引進(jìn)運(yùn)動教育模式實施形式，提高課堂的趣味性和靈活性傳統(tǒng)的田徑課堂內(nèi)容只傳授技術(shù)，整個課堂教學(xué)一般是教師講授技術(shù)，學(xué)生跟隨老師模仿動作，學(xué)生自己練習(xí)、教師指導(dǎo)的“三部曲”教學(xué)模式。這種課堂教學(xué)呆板枯燥，易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)生對單純技術(shù)學(xué)習(xí)并沒有很大的動力和目的性，不懂得學(xué)習(xí)這些技術(shù)有什么用，所以學(xué)生就算是學(xué)，大多也是不情愿的學(xué)。而運(yùn)動教育模式引進(jìn)田徑課程教學(xué)，使用訓(xùn)練和比賽的形式進(jìn)行教學(xué)，將體育課、課外體育活動和校際運(yùn)動結(jié)合起來，采用競技運(yùn)動的方式，這樣會使學(xué)生都能夠以飽滿的熱情和充沛的精力去為比賽做準(zhǔn)備，因為比賽所以學(xué)習(xí)技術(shù)，因為訓(xùn)練所以會不斷地提高身體素質(zhì)，這樣課堂的學(xué)習(xí)就有了很大的目的性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，因為要比賽，因為有競爭，所以學(xué)生會在課外活動時間自覺練習(xí)技術(shù)，提高體能，而學(xué)習(xí)技術(shù)，參加訓(xùn)練的過程實際上就是一個鍛煉身體的過程。

（三）引進(jìn)運(yùn)動教育模式完善了田徑教學(xué)評價體系，使過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合

傳統(tǒng)的田徑教學(xué)評價體系一般都是在學(xué)期末考察學(xué)生技術(shù)掌握情況或是達(dá)標(biāo)情況，是一種終結(jié)性評價。這種評價比較單一，并不能有效地反映學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，也不能評價學(xué)生平時參加鍛煉的情況，不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，像先天身體素質(zhì)好的學(xué)生，不用花費(fèi)大量的時間，就可以很快地掌握技術(shù)，最后考評時也很容易達(dá)標(biāo)，而那些素質(zhì)不是很好的學(xué)生，無論是課上還是課下雖然都很努力，認(rèn)真地學(xué)習(xí)和練習(xí)，最后考試可能還是很難合格，這就嚴(yán)重挫傷了這些素質(zhì)差的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至?xí)μ飶秸n產(chǎn)生恐懼感，同樣也不利于那些先天素質(zhì)好的學(xué)生平時訓(xùn)練和體質(zhì)的不斷提高。運(yùn)動教育模式的評價體系是貫穿于整個教學(xué)過程始終，不僅對學(xué)生技能進(jìn)行評價，也對學(xué)生平時的表現(xiàn)，職責(zé)擔(dān)任，都進(jìn)行了真實記錄和評價，可以比較全面地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，這兩種模式的結(jié)合實現(xiàn)了終結(jié)性評價和過程性評價的結(jié)合，是一種比較理想的評價體系。

五、建議

（一）運(yùn)動教育模式引入到田徑教學(xué)，兩者的最佳結(jié)合點是因為兩者的競技性。但是必須認(rèn)識到要避免過度的競爭和盲目的比賽。因此要對競技性進(jìn)行合理控制，可以采用小比賽小訓(xùn)練的方式，可按照《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》制定達(dá)標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)標(biāo)分值所占比例也不要太大，還要注重學(xué)生平時的鍛煉表現(xiàn)。

（二）田徑課堂引進(jìn)運(yùn)動教育模式，教學(xué)不要只注重技術(shù)的教授，建議降低技術(shù)難度和要求，采用“亞技術(shù)”教學(xué)和要求。不要盲目追求競技體育里的“更快、更高、更強(qiáng)”，田徑運(yùn)動教學(xué)模式的競技性只是一些競技因素，所采用的比賽只是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能和培養(yǎng)體育文化素養(yǎng)的激情，主要目的并不是創(chuàng)造優(yōu)異的競技成績，而是通過這種競技性提高學(xué)生鍛煉的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識，提高體質(zhì)，絕不是一味的追求運(yùn)動成績。