王金華

摘 要：信息時代的到來，信息技術(shù)整合課程教學的趨勢更加明顯，微課就是基于信息技術(shù)與課程教學整合的教育產(chǎn)物，其基于教學設計思想，運用多媒體技術(shù)選取知識點進行針對性的講解并提煉成五分鐘左右的演示視頻。微課在計算機基礎課程教學中的有效運用，在學生興趣激發(fā)及重難點講解方面發(fā)揮著重要作用，其能夠切實提升中職學校計算機基礎課程教學的有效性。教師可就微課在計算機應用基礎課程教學中的應用進行探究，以期更好地推動計算機基礎課程教學改革。

關(guān)鍵詞：微課；計算機；基礎課程；教學應用

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0020-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.010

科技的不斷發(fā)展，計算機基礎課程教學備受關(guān)注，計算機應用能力也成為中職學校學生必備的實操技能，計算機應用基礎課程的基礎教學地位凸顯。但是傳統(tǒng)的課程教學模式，重共性忽個性，課程教學理論脫離實踐，學做難以統(tǒng)一，學生在知識的學習中趨于被動，學習興趣低，課程教學實效差。因此，轉(zhuǎn)變授課模式，創(chuàng)新教學形式是關(guān)鍵。微課就是基于當前教學困境，創(chuàng)新思路，提出的新型教學方式。短小精悍的微視頻展示為學生提供自主學習的便利，更有利于重難點的突破。因此在計算機基礎課程教學中必須做好微課的應用研究與推廣。

一、微課的定義及特征

最早的微課被形象地稱為60秒課堂，通過60秒的精簡講解實現(xiàn)重點知識的有效突破。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課與教育的融合日益緊密，微課在教學中側(cè)重指教師課堂內(nèi)外圍繞課程教學中的某一知識點，多為教學重點和難點部分，進行針對性的精講，最終以短小精悍的視頻呈現(xiàn)出來。作為計算機及多媒體技術(shù)支持下的新型教學資源和方式，其為學生自主學習提供便利，也為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施提供支持。微課按照教學要求，以視頻為載體，實現(xiàn)教學相關(guān)設計及課程資源的整合，教學中讓學生學以致用，舉一反三。微課具有四大特點：時間短，微課視頻一般在5—8分鐘；主題精簡，因為是針對性的講解，因此主題明確；容量微，微課的視頻與教學內(nèi)容配套，而對應的微講解和微反思資源總量精微；資源共享，微課以多媒體技術(shù)為支持，搭建微課交流互動平臺，實現(xiàn)資源的共享。微課憑借著諸多優(yōu)勢，在各學科教學中發(fā)揮重要作用。

二、微課在計算機基礎課程中的應用

計算機應用基礎作為計算機入門課程，是學生計算機學習的基礎。其中涉及Word、Excel、互聯(lián)網(wǎng)、PPT等諸多模塊內(nèi)容，知識點眾多，課程內(nèi)容以實操訓練為主，中職學校學生掌握起來難度大。在計算機應用基礎課程中引入微課，選取教學過程中的重點、難點和學生實操中反映出來的共性問題作為微課內(nèi)容，以短小精悍的微課演示，能夠激發(fā)學生的學習興趣，變抽象為具體，讓學生積極主動地參與到計算機基礎課程的學習中。

（一）微課帶動計算機基礎教學的模塊化

計算機基礎課程涉及諸多知識，學生很難從眾多的課程知識中準確把握重點，一一突破。而引入微課，實現(xiàn)教學的模塊化，按照模塊專題學習，教學效果更好。將相關(guān)的知識點制作成短小精悍的微課，組織學生模塊化學習與探討，及時反饋學習成果，能有效鞏固突破，深化對知識的學習。例如，在講解Excel的數(shù)據(jù)篩選這部分時，數(shù)據(jù)篩選其實包括高級篩選和自動篩選兩方面，教師要根據(jù)這兩方面進行微課設計與制作，先建構(gòu)教學情境，篩選出本專業(yè)中排名前十的學生，此為高級篩選。教師在課堂上可以利用微課進行高級篩選的操作演示，每個步驟有詳細的講解說明，學生可以邊看邊做筆記。

（二）微課帶來計算機學習的鞏固與拓展

計算機應用基礎課程在教材編排中堅持主題引導及任務驅(qū)動的方式，每個章節(jié)都有對應的小任務，而這些任務是起到教學引導與銜接作用的。微課以章節(jié)為中心，讓學生觀看微課視頻，能深化學習，并在達成既定學習目標的基礎上有效拓展思考，提升綜合能力水平。例如，在講解幻燈片動畫效果的設置這部分時，教師在引導學生掌握該節(jié)知識后，制作一個微課，將多種動畫綜合在一個任務中，讓學生進行實操訓練，拓展學習。這一過程其實也是學習復習鞏固的過程，也起到拓展新知識的積極作用。特別是設置復雜動畫，這部分教材并不涉及，借助微課，教師為學生計算機基礎學習拓展空間，學生幻燈片制作能力顯著提升，起到知識的拓展指導與補充教學，使學生在復習的過程中學習新知識的作用。

（三）微課為計算機基礎課程學習提供便利

傳統(tǒng)的計算機基礎課程學習往往局限于課上，教師基于現(xiàn)實的局限，無法對學生課下進行有效指導與約束。學生自主學習意愿低，自主學習效果不理想。而微課則為學生課下自主學習提供便利，更為教師課下指導起到幫扶。教師可以根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，收集學生計算機課程學習中反映出來的共性問題，制作微課視頻，在微課視頻中布置任務，設置題目，讓學生在微課學習過程中解答，消化理解知識。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主導，學生自主性不強，而微課教學沒有了教師的約束，學生借助微課平臺進行互動交流，也帶動思維的碰撞與資源的共享。此外微課學習完全由學生決定，中職學生可以根據(jù)自己的時間自主安排，隨時隨地不受限制。中職學生也可以根據(jù)自己的學習實際，選擇適合自己的微課，做針對性的復習。微課是可重復利用的資源，也可以在互動交流中補充豐富，因此為中職學生計算機基礎課程學習帶來諸多便利，使得學生計算機基礎課程學習積極性更高，教學取得實效。

三、結(jié)語

微課教學作為一種新型的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的授課模式，使學生真正成為學習的主人，自主性增強，學習興趣提升，更有效地節(jié)約了教學資源，帶動資源的優(yōu)化配置與共享，切實提高教學效率。但是微課在實際使用中也存在一些問題，教學工作者必須正確認識微課，在計算機基礎課程教學實踐中創(chuàng)新思路，實現(xiàn)微課教學價值的最大限度發(fā)揮。

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