侯振華

【摘要】班級(jí)是培養(yǎng)學(xué)生和諧發(fā)展的搖籃。智慧地班級(jí)管理能激發(fā)學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生努力進(jìn)取，他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就能得到充分發(fā)揮，心身也才能健康成長(zhǎng)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新時(shí)期教育思想。

【關(guān)鍵詞】班主任 學(xué)生 關(guān)愛 寬容

一、對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛，多份理解、寬容，架起溝通心靈的橋梁

當(dāng)我們接過(guò)一個(gè)班級(jí)，那么多學(xué)生總不會(huì)“千人一面”，其基本素質(zhì)，舉止行為，學(xué)習(xí)上都有差異。優(yōu)秀的學(xué)生，教師當(dāng)然很放心。那么對(duì)于問(wèn)題生該怎么辦呢？漠然置之或呵斥？班主任要明確一點(diǎn)：所有的中心工作與任務(wù)，都必須是服從于育人這一中心工作。離開了育人，為了教學(xué)而教學(xué)，為了研究而研究的活動(dòng)，都是無(wú)意義的。心理學(xué)家加德納的“多元智力理論”告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是可以成功的，關(guān)鍵就在于教育工作者如何去關(guān)心他們，愛護(hù)他們，進(jìn)而引導(dǎo)他的進(jìn)取樹立他的自信心。教育家魏書生說(shuō)過(guò)：“我們教育的對(duì)象是人，是學(xué)生，是有思想，有語(yǔ)言，有感情的學(xué)生。”因此，問(wèn)題生并不可怕，怕的是我們教師對(duì)這些問(wèn)題生沒有愛心、信心。

基于以上原因，每當(dāng)我接任一個(gè)新班級(jí)，都會(huì)先拿出主要精力深入到學(xué)生中去，了解每個(gè)學(xué)生的愛好，興趣、個(gè)性等，把每個(gè)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)了然于心。在遇到學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落時(shí)，我會(huì)用自己的一片愛心，循循善誘，幫他們找出原因，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)要有鍥而不舍的精神。在碰到調(diào)皮生犯錯(cuò)誤時(shí)，我不會(huì)馬上對(duì)他“狂轟亂炸”式的批評(píng)，而是對(duì)他推心置腹的剖析教育，指出他的錯(cuò)誤，使之自覺認(rèn)識(shí)自己行為的不當(dāng)。同時(shí)處處關(guān)注這些學(xué)生，盡力去挖掘他們的長(zhǎng)處，不斷給他們支持和信心，使其在心理上產(chǎn)生一種積極的情感體驗(yàn)，“人非草木，孰能無(wú)情”，通過(guò)這樣的感情投資，學(xué)生就會(huì)時(shí)時(shí)感到一股強(qiáng)大的愛心圍繞著他，鞭策著他不斷進(jìn)步。這種尊重學(xué)生的人格，充滿愛心的循循善誘，才能取得教育的效應(yīng)。

二、要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，對(duì)學(xué)生多份寬容

自尊心，人皆有之。而對(duì)這些青少年來(lái)講，更是他們心靈中最敏感的角落。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人類有許多高尚的品格，但有一種高尚的品格是人性的頂峰，這就是個(gè)人的自尊心?！睂?duì)待他“要小心得像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。中學(xué)生正處于心理和思想極不成熟的青春期，容易出現(xiàn)情緒的躁動(dòng)、偏激，行為上粗暴、叛逆等不良現(xiàn)象，這些都是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的現(xiàn)象。所以在學(xué)生迷惘、困惑甚至犯錯(cuò)時(shí)，要立足于幫他們擺脫，不能單純地教訓(xùn)、指責(zé)、甚至諷刺、挖苦。

如與學(xué)生交流時(shí)用平等的口氣，尷尬的場(chǎng)合善于給學(xué)生設(shè)置一個(gè)臺(tái)階等。我想，作為一個(gè)教育工作者應(yīng)懂得“將心比心”的道理，千萬(wàn)不要輕易去傷害學(xué)生那顆稚嫩的心。只有尊重學(xué)生的人格，顧及學(xué)生的自尊心，多些寬容，去包容他們?cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中做的每一件事。無(wú)論是好的，還是壞的。當(dāng)然，這并不是溺愛，更不是一味的縱容他們，而是要委婉的、正確的引導(dǎo)他們。只要堅(jiān)持這個(gè)正確的導(dǎo)向，學(xué)生才能親其師，信其道，為班主任工作順利開展埋下精彩的伏筆。否則會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)老師的信任，使師生關(guān)系僵化，班級(jí)工作受到影響。

三、多份智慧，發(fā)揮自己的人格魅力

班主任突出的任務(wù)就是做好育人工作，這是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的工程。當(dāng)我剛接手班主任工作時(shí)，常常會(huì)遇到這樣的尷尬，即對(duì)班上一些偶爾犯小錯(cuò)的學(xué)生，或那些“大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷”的學(xué)生而束手無(wú)策。即使你想方設(shè)法去關(guān)注他，與他交談，人家卻不理你這一套，甚至?xí)`解你，把老師對(duì)他的關(guān)愛，教育的話當(dāng)耳邊風(fēng)，依然我行我素。那么這時(shí)的班主任就要多一份智慧，充分體現(xiàn)育人方面的主導(dǎo)性，展現(xiàn)出自身的人格魅力，去感染他們。

班主任嚴(yán)格要求學(xué)生，在某種意義上也是對(duì)學(xué)生的一種愛。一方面從小事抓起，對(duì)學(xué)生的不良行為絕不姑息遷就；另一方面，班主任也要嚴(yán)格要求自己，凡要學(xué)生做到的，自己首先要做到，如要求學(xué)生按時(shí)到校，不遲到，我們每天就提早幾分鐘站在教室門口，迎接班上的每一位學(xué)生；要求學(xué)生大課間跑操，我們也要每日參加鍛煉；要求注意環(huán)境衛(wèi)生，我們見到地上有廢紙，就要去撿起來(lái)，不干凈的地方就掃干凈，等等。另外，凡在班級(jí)上公開的許諾一定要盡力兌現(xiàn)，決不食言，這樣班主任在學(xué)生的眼中才會(huì)光芒四射，那些犯錯(cuò)學(xué)生才會(huì)在潛移默化中不斷地感化、改變，成為一名合格的中學(xué)生。

四、班主任要把育己放在首位

教育家第斯多惠說(shuō)：“只有當(dāng)你不斷地致力于自我教育的時(shí)候，你才能教育別人”。因此，教師應(yīng)該用自己的好思想、好品德、好作風(fēng)為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。平時(shí)除了參加自己本學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)外，也要自覺參加學(xué)校統(tǒng)一組織的德育學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)新形勢(shì)下理論修養(yǎng)與自我檢討，提高管理的藝術(shù)性，為能成為學(xué)生的榜樣奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，以上幾個(gè)方面在育人過(guò)程中不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互滲透，是一個(gè)統(tǒng)一的整體。班主任在育人過(guò)程中，如何運(yùn)用有效手段滲透和發(fā)揮其主導(dǎo)作用，也還任重而道遠(yuǎn)。