【摘要】現(xiàn)階段，微課的翻轉(zhuǎn)課堂方式現(xiàn)已在當代教學中獲得大規(guī)模的普遍運用。微課在翻轉(zhuǎn)課堂中體現(xiàn)的是媒介的價值，是一種新興的教育資源，兩者在當代教育中展現(xiàn)出明顯的實踐性和有效性。本文將主要圍繞我國大學英語教學現(xiàn)狀以及翻轉(zhuǎn)課堂的可行性展開分析，并提供具體優(yōu)化措施以供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；大學英語；微課

【作者簡介】黃亞萍，蘇州市職業(yè)大學。

引言

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是一種新興的教學方式，其關(guān)鍵在于傾覆了傳統(tǒng)課堂，促使學生在課后自發(fā)進行獨立學習，將其中質(zhì)疑的問題反饋到課堂中，然后再通過師生間的聯(lián)合分析徹底理解所學知識，這充分體現(xiàn)了學生的主體地位。大學英語教學最終目標是源源不斷的培育出實用專業(yè)型人才，注重教學的有效性與實時性。

一、我國大學英語現(xiàn)狀分析

1.教學形式匱乏創(chuàng)新。在現(xiàn)階段的大部分大學中，英語教學往往是和所謂的四六級有相應的關(guān)聯(lián)的。例如，一些大學明確說明只要學生拿下四六級資格證，便可以把期末英語成績進行大幅度提升等。這樣長期下來，勢必會降低教師教學的主動性，致使教師在英語教學中依靠以往的教學形式，還是單方面的進行知識灌輸，學生只是被動的上課，“填鴨式”的教學手段便會讓學生喪失其在教學活動中的主體位置，從而導致英語成績持續(xù)細化，這樣便無法確保學生學習英語的主觀能動性。

2.課堂教學活動單調(diào)。有些大學為能節(jié)約成本投入，控制教師招納人數(shù)，這樣在諸多方面無法符合平常教學需求以及學生實際要求，從而導致一些教師教學壓力驟增，隨著工作量的加大，無法有針對性的兼顧所有學生，從而阻礙了課堂教學活動的落實。還有一些教師在英語課堂中，往往利用簡易的問答教學手段，總體的課堂教學活動變得異常的單調(diào)，這樣必然會減少學生學習的主動性，讓教師和學生間的互動就會為零。因為教師和學生間無法進行有效互動，這便讓教師無法全方位的掌握學生狀況，從而不能有效提升總體教學下利率和質(zhì)量。

3.師資力量薄弱?，F(xiàn)階段大學校園中，教師資源緊缺，師生的占比差距較大，一些教師常常身兼數(shù)職，無法專注于教學事業(yè)。在此中狀況下，教師依然沒有多余精力去兼顧學習比較吃力的學生，而是會依據(jù)學生們的總體狀況來編制教學規(guī)劃，設計教學目標，從而導致一些學生跟不上教師教學進步，那么便會“滾雪球”，不會的知識愈來愈多，從而對英語徹底喪失信心。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中應用的可行性探究

1.教師方面。在翻轉(zhuǎn)課堂教學進程中，教師比較易于對教學步驟展開安排和部署，在教學過程中同樣易于營造課堂的氛圍，所以翻轉(zhuǎn)課堂有利于在大學英語教學中展開運用。對于英語教師來講，要和其余文科教師相比通常年紀要小一些，在教學進程中是十分樂于創(chuàng)新的，而且能成分和學生展開互動交流。在教學進程中擅長激發(fā)學生學習英語的主動性，能和學生和諧交際。翻轉(zhuǎn)課堂教學進程中要有運動計算機技術(shù)做支持，而年青教師在此方面占據(jù)上風位置，其能把教學活動中的內(nèi)容和學生展開上課前的互動，在英語資源的搜集方面也較為滿足學生的現(xiàn)實需求，在課堂互動過程中，教師還可為學生給予大量學習英語的技巧和方式。

2.學生方面。從大學生身心發(fā)展特征來看，其常常會積極挑選順應本身法陣的學習形式，并且喜歡和學生間展開互動和溝通，翻轉(zhuǎn)課堂中的特點在諸多方面良好的符合了學生的要求。

首先，因為學生本身已經(jīng)具備相應的獨立學習水平，而且在學習進程中會依據(jù)本身的學習閱歷來自主的學習和思索，在課程開始前教師可依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征為學生提供有關(guān)學習項目，這樣一來學生便能依據(jù)一定的材料展開學習，和其余的學生在課堂中進行研究，還能自由的挑選學習時間和內(nèi)容。

其次，學生能利用反轉(zhuǎn)課堂的教學形式，在業(yè)余時間展開自主學習，這樣能推動學生在課堂溝通中良好的和教師、同學們展開和諧交流，提升學生英語的現(xiàn)實運用能力，激發(fā)其學習英語的好奇心。

3.教學氛圍方面。伴隨科學技術(shù)的飛速進步和其在人們生活、工作中的普遍運用，現(xiàn)階段多媒體技術(shù)在教學中深受廣大師生的一致青睞，在此種教學氛圍中有助于翻轉(zhuǎn)課堂在當下教學中的實施利用。翻轉(zhuǎn)課堂中所用的微課資源，大部分是通過多媒體技術(shù)制造形成的，經(jīng)過打造一定的視頻來符合現(xiàn)代學生對業(yè)余獨立學習的要求，這樣也是對多媒體教學過程的一種查漏補缺。多媒體教學手段關(guān)鍵在于視頻和背景音樂的聯(lián)手融合，為學生供應一目了然的學習畫面，從而加深學生對知識的掌握和記憶。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的利用還能良好的提升學生的自主學習水平，有效增強其英語綜合水平，實現(xiàn)學以致用。

三、微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中的運用策略

1.針對微課資源展開全面整理?，F(xiàn)階段，學生在英語學習方面，依然將諸多精力浪費在詞匯記憶、語法理解等方面。這些學生的英語能力良莠不齊，教師通常狀況下僅能監(jiān)管一些學習能力較好的學生。針對這部分學生來講，其常常由于教學內(nèi)容匱乏深度以及難度，減少對英語的學習積極性。針對學習能力較弱的學生來講，其又時常覺得教師授課速度過快，無法追隨課程腳步，不能正確、良好的掌握一些知識要點，因為學生考試分數(shù)遲遲停滯不前，最終讓其失去學習英語的熱情和自信。所以，教師要運用微課來組織教學活動，同時融合相應課本與備課內(nèi)容。學生可依據(jù)自己的興趣愛好挑選微課的學習內(nèi)容和學習時間，展開新課開始前的預習和理解，為接下來的教學過程中的溝通和探討奠定一定基礎，這樣不但能為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學資源，而且還能高效提升了學習的主觀能動性。這里需要引起重視的是，各個大學要加強微課的資源整理作業(yè)。比如：可憑借網(wǎng)絡途徑完成微課資源的同享，亦或是在教材制定進程中和微課內(nèi)涵知識有機融合，提升微課資源的使用率，而且緩解教師微課視頻的創(chuàng)作壓力，讓其能將大量精力和時間施用在微課的實際教學進程中。

2.展開關(guān)于微課反轉(zhuǎn)課堂的調(diào)研工作。課堂視頻在創(chuàng)作的形成中，要針對學生的現(xiàn)實要求有一定的掌握，微課在翻轉(zhuǎn)課堂形式中的運用，和其并無兩樣。在課堂策劃的進程中，教師要掌握學生認可的教學創(chuàng)作形式，結(jié)合視頻創(chuàng)作的實踐性。依據(jù)一些調(diào)研說明，翻轉(zhuǎn)課堂和微課的有效融合，能獲得良好的教學成果，有70%左右的學生覺得此種學習手段比較完善，能讓其學習英語的興趣提高，同時還能推動其對英語知識的掌握和了解，有20%左右的學生覺得微課能提供相應的學習輔助，有10%左右的學生覺得通過微課學習能開發(fā)學習的積極性，對分數(shù)的提升有一定作用。不難發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂在學生集體中獲得普遍的青睞，而且能良好的推動其具備學習英語的自控性和自律性，從而維持飽滿的學習激情。但是還要積極考慮翻轉(zhuǎn)課堂的有限性：

首先，如果學生在學習進程中無法具備主動性，翻轉(zhuǎn)課堂的意義和效果便不會體現(xiàn)的淋漓盡致。

其次，反轉(zhuǎn)課堂賦予學生十足的把控權(quán)，學生學習場所、時間、內(nèi)容以及進程均比較隨意，所以，這種學習形式針對一些學習匱乏自覺性的學生來說，并不一定會達到理想標準。因此，要結(jié)合學生所喜歡的、關(guān)注的全面思考，科學策劃教學課堂，推動學生在英語的學習進程中能自主獨立，進而讓微課英語學習的前期任務及時完成。

3.對微課的翻轉(zhuǎn)課堂展開科學策劃。要把教師的專注策劃和高效執(zhí)行視為翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建的基本條件。必須要率先展開全面的思考，研究情境、溝通等方面對學生獨立學習帶來的干擾，進而提升教學內(nèi)容制定的科學性。教師要用前瞻性的眼光展開翻轉(zhuǎn)課堂中微課的策劃。不但要加強反饋評判的翻閱作業(yè)，而且還要加強問題的整合與優(yōu)化環(huán)節(jié)。對于教學中的疑難點和側(cè)重來說，可以組織小組協(xié)作探討，主動加入到學生的探討溝通之中，為學生呈現(xiàn)多元化的思維形式，還有怎樣站在不同視角去研究問題的手段，推動課堂教學任務能及時完成，而且?guī)椭鷮W生塑造優(yōu)秀的獨立學習的優(yōu)秀行為。微課反轉(zhuǎn)課堂的策劃效果要分時期展開評判，大致可類分成三個時期，依次是課前、課中以及課后三大時期。主動掌握學生反應的不同問題和觀念，從而對教學策劃展開優(yōu)化和修改，以此保證微課策劃和運用的有效性和正確性。

4.提升學生微課學習的積極性。就現(xiàn)階段來說，學生在學習中的獨立性對其成績分數(shù)有著不容小覷的影響。學生要自主的強化課程的研究，利用自學來提升本身專業(yè)能力，這同事也展開出學生學習積極性的必要性。因為學生在空間以及時間等諸多方面均不夠約束，學生學習內(nèi)容的挑選和部署完全依賴學生本身。學生這時得到知識的途徑不單單依靠平常的課堂教學，而且還憑借不同的渠道獲取知識，增加知識含量。所以，要提升學生學習微課的積極性，只有讓其在學習中變得非常主動，才可以充分體現(xiàn)微課的運用作用以及優(yōu)勢價值，讓在微課基礎上的翻轉(zhuǎn)課堂有效提高教學質(zhì)量和效率，推動學生英語水平以及綜合素養(yǎng)的全面提高。

另外，伴隨大學英語教學變革的逐漸落實，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)獨立學習平臺以及多媒體的大學英語教學形式在我國不同學?，F(xiàn)已基本創(chuàng)建。學生利用計算機、電子閱覽室以及獨立學習平臺的推行率持續(xù)攀升，這為開展微課的翻轉(zhuǎn)課堂形式的英語教學供應了基本硬件設施。就有關(guān)調(diào)查顯示，我國大學生在升學期間擁有電腦的人數(shù)多達80%，但依然有20%內(nèi)有能力獲得計算機，因此一定加強電子閱覽室以及校園獨立學習平臺的創(chuàng)建，保證相關(guān)硬件設施處于先進水平，對其及時維護、更新，從而確保其運行通常且合理，為學生提供優(yōu)質(zhì)服務。

四、結(jié)論

綜上所述，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學形式在大學英語教學的有效利用，能使學生自行開展學習，加強學習過程中和教師、學生間的交流，能拉近師生間的距離，有助于教師深入掌握學生實際學習情況和自身特點，同時還有助于學生自我意識、自我反思能力的提升，從而提高教學效率和質(zhì)量，促進全身全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]雷晶.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性探討[J].英語廣場，2018（02）：108-109.

[2]聶宏藝，范麗娜.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性簡述[J].課程教育研究，2018（03）：107-108.

[3]代貝貝.基于在線微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中運用的可行性探析[J].開封教育學院學報，2017，37（11）：44-45.

[4]趙亮.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（16）：44+46.

[5]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導刊，2013（07）.

[6]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（01）.

[7]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（01）.

[8]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）.

[9]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012 （09）.

[10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志， 2012（04）.